（圖為筆者課堂實景）
英語教室裡的窘境
由於班上學生程度 M 型化趨勢越來越明顯，教師所面臨的各項挑戰也越來越艱鉅！如何能讓不同程度的孩子能聽得懂，同時還能開口說英語，成為教師在設計教學活動時必須思考的目標之一。
國小階段的英語教學特別著重口說活動，而身為英語教師，最頭痛的就是遇到不肯開口的學生，尤其是自我意識漸增、有些小叛逆的高年級學生。高年級學生的自尊心特別強烈，英語程度在此時差距亦隨之加大，缺乏自信的學生往往因為害怕發音不正確或是語法錯誤會被嘲笑，而不敢開口。學習成就低落的學生，則是因為聽不懂或是雖然聽懂了卻不會用英語來回答，所以乾脆沉默以對。一旦老師察覺到這種狀況，如果沒有及時採取有效的策略來改變現況，M 型化會越來越嚴重，出現『會者恆會，不會者恆不會』的負面循環！
六大心法消除英語教室裡的窘境
1. 『工欲善其事，必先利其器』: 在進行口說活動前，老師們通常會做主題單元的單字與核心句型教學。由於大部分學生是屬於視覺型的學習者，所以在教授單字與核心句型時，需要足夠的視覺輔助，例如：實物、大圖卡（A3 尤佳）、投影片、動畫短片等，都是很好的素材。
2. 生活化及有意義的主題：在設計口說活動時，建議教師使用貼近生活並且有意義的主題。
3. 以合作學習模式加強練習：在人數眾多的大型班級，想讓每個孩子都有機會跟老師做一對一的練習，真的是耗時耗力。所以通常是採用合作學習的模式，以 group practice or pair practice 的方式來進行口語活動。
4. 真正落實小組口說練習：分組進行口說活動也是班級經營的一部分，只要在每個新學年的第一個月徹底實施，學生了解班級學習習慣之後就水到渠成。學生在進行小組口說活動時，老師就做行間巡視，觀察學習的過程是否順利並隨時提供協助。為了避免學生陽奉陰違，在練習時未真正落實，筆者會在活動結束之後隨機抽測幾組，如此一來，學生就比較不敢混水摸魚了！
5. 操作桌遊適合同質性分組：有時候筆者也會採用同質性分組，尤其需要操作桌遊時。因為在玩桌遊時，中上程度的學生通常進行十分順暢，不太需要老師的協助，此時老師能有較多時間放在學習成就弱勢的學生身上，因為他們更需要老師額外的講解與指導。
6. 別急著改正錯誤：在口說活動進行時，建議老師忍住時時糾正學生發音或文法的衝動，以免打斷學生說話的流暢度或打擊他們說英語的信心。請以耐心聆聽，並盡量展現溫暖的笑容與正向的言語來鼓勵發言。建議隨手記下學生常犯的錯誤，在活動結束後，請同學示範並將先前所蒐集到的錯誤寫在黑板上，但不要立刻告訴學生錯在哪裡，而是反問學生們應該如何改正。
結論
簡單整理英語口說教學重點，如下：
設計活動時：請使用貼近生活並且有意義的主題。在口說活動開始前，先說明主題，並且帶著學生一起腦力激盪，引導他們將可能會用到的相關字彙先寫在黑板上。
活動進行時：老師請強忍住想要糾正學生發音或文法的衝動，以免打斷學生說話的流暢度或打擊他們的信心。但在學生之間穿梭時，別忘了隨手記下學生常犯的錯誤。
活動結束後：可以請幾組同學到前方示範，並把蒐集的錯誤寫在黑板上，反問學生們如何改正。
最後希望大家的課堂口說活動都能順利有效用！
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作者簡介｜葉怡美 Vivian Yeh
● 現任苗栗縣建國國小英語專任教師
● 24 年以上英語教學資歷
● 專長英文繪本教學、藝術融入英語教學、跨領域課程教學與活動設計
