「我們對自己的家鄉了解多少？」
筆者一直希望透過英語學習與實地體驗，讓學生認識在地文化的價值並永續傳承，而雲林不只是農業大鎮，更是布袋戲文化的發揚地。
虎尾市區的日據時期古蹟也依此發展，如：當時的警察局轉為現在的「雲林布袋戲館」。布袋戲曾風靡一時，卻也日漸式微，需要更多關注。因此，營隊設定以布袋戲館為第二個實地參訪教學點，與 SDG 11「永續城鄉」目標相呼應。
此次營隊中，英語並非只重視學科能力的養成，更多的是透過閱讀等活動，使學生更深入理解文化傳承的挑戰與機會，扣合永續理念。
《戲說虎尾》營隊課程
課程目標
- 理解布袋戲文化，包含其傳承危機與因應之道等。
- 應用故事文本結構，訓練英語閱讀能力。
- 覺察在地歷史與戲偶文化的價值。
活動設計
此次營隊主要設計了兩個教學活動：「影音問答」與「重組故事」，融入了閱讀故事文本、學科知能、永續城鄉發展等目標。
1. 影音問答 To Know Puppetry with the Video
(1) 觀看影片，了解布袋戲文化的演變、現代拍攝手法，以及傳承的危機與因應。
(2) 以學習單提供影片提問，並確保學生理解問題與作答。
(3) 藉由 Quizizz 影片互動遊戲檢核答案（如下圖），並適時延伸討論。
2. 重組故事 A Taiwanese Puppeteer: Hsu Wei-Hung’s Story
(1) 介紹英語故事文本結構。以國際知名臺灣青年製偶師許幃泓的故事作為閱讀範例。
(2) 帶領學生解析故事各部分的結構與內容。
(3) 提供打亂的故事段落，讓學生依照結構重組（如下圖）。
(4) 各組分享結果與檢視解答後，播放製偶師採訪影片。
教師反思與學生回饋
教師反思
- 短篇閱讀學生較易投入：根據過往營隊經驗，學生對於長篇英語閱讀的投入程度較低，但採取一至兩段的篇幅，學習者還是能集中注意的。
- 影音活動能提升動機，但需注意班級管理：有趣的影音互動活動能提升學習動機，但學生會較為興奮躁動，導致無法專注學習內容，會需要教師適時引導。
學生回饋
- 布袋戲的影片，是中英文和閩南語，結合我們在地的母語，我覺得非常棒，學習到我們平常不會特別去關注的內容，也有增加課外閱讀的文章。
- 經過參訪，我對布袋戲不再抱持膚淺的認知，我發現布袋戲不僅是傳統藝術，更是我們文化的一部分，加深了我對本土傳統的珍惜與感動。
成果發表
透過實地參訪雲林布袋戲館與谷泉咖啡莊園（見上篇文章），學生進行 Kolb「經驗學習圈」中具體體驗與觀察反思的文化與產業探索，更透過永續英文課程與專科實作課程，分組將所學轉化為實際產出（如下圖）。
為了讓職場英文體驗營走出英文學習框架，轉而善用技術型高中的技藝優勢，今年的營隊首次採取跨科合作，加入商管與設計老師設計課程。同時，融入適性教學，將學生依個人特質分為簡報組與手作組，從實地參訪課程的咖啡與布袋戲知識、永續英文課程的理念與實例，到最後專科實作課得以融貫產出。
另外，筆者並未將英文作為發表語言，而是定位為「閱讀理解永續」的載體。因此，成果發表以中文為主、英文為輔，但也有學生在鼓勵下以全英文完成發表。
結論
能夠引起學生共鳴與深省的營隊，絕非憑藉筆者一己之力，教務處行政、商經科與廣設科教師的橫向資源整合，才是營隊成功的關鍵。有學生表示，這是他第一次深入探索家鄉的在地文化並理解 SDGs 永續理念。雖然過程辛苦，卻很值得！學生在營隊課程的規劃中，從片面認識到深入了解，意識到越來越少人願意繼承在地最可觀的文化遺產，實在可惜，也讓他們更加珍惜並思考如何守護這份文化價值。
（內容照片皆由作者授權提供）
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作者簡介｜ 胡鈞淇 Jovi
- 技術型高中教科書與參考書編者
- 教育部創新教學獎 技高組 金質獎
- 未來教育臺灣 100 百大教案
