以多元創意重塑學習動機,開啟學習之門

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對於有著英語學習挫折感的學生,老師在設計課程上如何才能找到施力點呢?任教於土庫商工的胡鈞淇老師,面對可能在國中階段受挫的學生,以多元又有趣的課程,激發出英語學習動機與成效。一起來看看吧!

(圖為作者提供學生繪製心智圖課堂實景照)

技職體系雖讓學生優先選擇其專業技能發展方向,但在學科上也須兼顧,方能在升學考試中脫穎而出。高職統測(四技二專統一入學測驗)採計共同科(國英數)、專業科目(專業一、專業二)等五科成績,而英語更是當中雙峰現象嚴重的學科。許多學生進入高職前,早已在中小學的英語學習歷程中被傷得體無完膚,學習動機低落。但因列為統測採計科目之一,面對多數仍想繼續升學的學生,英語老師仍需力挽狂瀾,幫助學生慢慢卸下對英語的心防,讓他們再次接納英語。

英語基礎重建的重要性

許多學生入學時的英語基礎非常薄弱,其中又以語法最弱,此外,學習英語的方法也尚有調整的空間。大部分學生的學習狀態是「知其然而不知其所以然」,不重視理解,也不懂如何梳理學習脈絡,而是以死記硬背的方式,將知識貯存在短期記憶中,或許能應付範圍較小的考試,但長期累積的問題就如同黑洞一般,不僅無法彌補,更會連學習動機一併吞噬,最終導致自信心崩盤,在學習的黑洞中黯然消逝。

因此,筆者面對高一新生時,會將他們視為白紙。首次與新生照面,有一句不變的台詞:「不論以前英語學得好不好,你可以從現在重新開始。只要你願意。」然後在黑板最不起眼的左上角,拿著粉筆仔細刻劃著我們的第一堂課,也是學生被認為理所應當要懂的基礎:八大詞性。可以說,迎向嶄新的求學階段,就從這個英語學習的起點開始。

以詞性為開始,用意在於幫助國中英語學習受挫的學生,從最基本的認知開始重新塑形。 

筆者認為教學就如同拿著一磚一瓦,細細建築,萬丈高樓平地起,根基穩定後再開始後續工程,施工期間或許不一致,但扎實的地基最能確保建築穩固,當學生根基不穩,便貿然進入課本內容時,一切都只是囫圇吞棗,懸在隨時會功虧一簣的危險邊境。

   

加入多元活動,提振學習動機

筆者將高一教學目標定為建立正確的英語語法概念,重視以「理解」的方式進行教學,因為理解能有效促使概念轉移,有利後續兩年的學習,並適時融入多元的教學活動,提振學習動機。建立基本英語語法後,高二與高三則會增加專案式、時事議題融入英語教學等較活化、難度較高的課程。

重新建立學生語法觀念並非易事,但絕不可因噎廢食,倘若學生成績毫無起色,即使對教學活動充滿熱情,也很容易被成績的逆襲擊潰;然而,學生若從一年級循序漸進,則年級越高就越能體會學習英語如同倒吃甘蔗。因此,筆者試著以富變化的方式來增加學習動機:

1. 循序漸進的文法解說(如下圖講義示範)

 

2. 以創意理解取代傳統背誦,如:學生利用色筆創作,引導出形容詞修飾名詞、副詞修飾動詞的概念。(如下圖)。

「到了三年級,真的很慶幸自己一二年級英文有好好學,因為挺多都是以前學過再延伸的課程。」— 學生課後感想回饋 

正規課程與多元活動的平衡點

筆者任教學校的英語教材包含課本、雜誌、單字書,在課時分配上,進度較為緊湊,若在既定的進度中再加入活動實屬困難。為了培養學生的課外知識,勢必需要取捨上課內容。筆者作法是以課本為本,確實教學課內語法、單字片語、閱讀解構,而雜誌與單字書,則為學生安排自學進度,以小考檢核學生的字彙能力。

在課時分配上,會先考量學校活動、學生學習狀況、課本內容延伸彈性、時事議題等因素。若是佔據課時較多的大型專案課程,通常會在段考結束後隔週執行,當下較無進度壓力,也可作為學生考試後放鬆的學習時間。此外,善用科技的便捷,可將學生的自學空間轉化為老師進行多元課程的時間。例如:筆者會搭配 Google Classroom,發布自學進度並指派適量作業(如下圖),甚至錄製教學影片等,讓學生可以利用課餘時間規劃自學。

多元教學活動示例

108 課綱的素養導向強調讓學生實際應用所學於現實生活,並打破學科藩籬,進行跨域學習,發展學習遷移的能力。筆者嘗試將多元教學適時融入課堂,避免學生一直以考試導向學習,如:節慶文化、時事議題、歌唱話劇等都是多元課程的題材,上課方式多採取異質分組,讓學生培養團隊合作、互助共創的軟實力。部分活動也會將高職的專業技能或學生興趣融入英語課程,盡可能讓學生在認知、態度、技能上有全方位發展。在此簡述三個曾實施過的多元活動,如下:

Story Mind Mapping

繪製故事心智圖,以故事體裁的文本作為教材,因為故事體裁最容易吸引學生,能有效激發學習動機。將學生創作與設計專業融入閱讀策略的學習,不僅培養閱讀策略的認知能力,學習應試技巧,也能結合專業技能,發展學生興趣與專長。

Project-Based Learning – You Should Know Coronavirus

新冠肺炎時事專案課程,讓學生以英語為媒介探索全球議題,了解臺灣現況。課程結合歌曲、影片、插畫、海報等元素,將艱澀的時事以較輕鬆的方式呈現,並融入學生的專業與興趣,進行多元學習,包含以英語解答 WHO 提出的新冠肺炎迷思、製作班級口罩實名制海報等等。

English Play Contest

英語話劇比賽,賦予學生極高的創意彈性,不限制演出的主題與形式,藉此培養學生多元智能,並從中增加英語能力與興趣。此活動的許多環節都能激發學生的自學能力,包含劇本編寫、配樂剪輯等,同時也必須將專業技能發揮得淋漓盡致,籌備過程中,學生更能從團隊合作中培養合宜的情意與態度。

在英文課,除了學習文法、單字,議題活動也是其中重要的一環,小組間的分享、交流,從中得知他人的想法與意見,透過英文課,我們得知了世界各個角落所發生的事情,例如:性別歧視、人權問題,英文課不再只是大家刻板印象中的無聊、死板,而是多元學習且富有意義的課程。」— 學生課後感想回饋 

學科知識搭配多元教學活動,更可激發學生投入英語學習,下篇文章將與老師們詳細分享筆者設計的多元課程。

 

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作者簡介| 胡鈞淇 Jovi

  • 國立土庫商工英文教師
  • 技術高中配套教材編者
  • 擁抱素養新世代-全國高中職英文素養成果大賞首獎指導教師
胡鈞淇 Jovi

作者 胡鈞淇 Jovi

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