多元教學活動讓學習適性適才 – 以英語話劇為例

Why Read This?
多元教學也意謂著多元應用,以英語戲劇的多重分工為例,如能適性學生的興趣、喜好或強項,則能呈現出更多層次的學習。胡鈞淇老師將分享如何透過戲劇製作引導學生學習與應用英語。

上篇單元式與主題式兩種多元教學活動,本篇將以英語話劇製作為例,呈現活動式的多元教學面貌。全文分為兩個階段:活動前期,教師進行話劇相關教學,為引導學生學習的 input;活動後期,學生練習演出與相關後期製作,展現團隊合作的 output。(如下指導歷程簡述圖)

【大型活動】English Play Contest ─ 班際英語話劇競賽

籌備時間:約 2 個月

演出戲劇:《Butterfly Lovers(梁山伯與祝英台)》

指導歷程

(指導歷程簡述圖)

活動簡介

英語話劇競賽為筆者任教學校年度盛大活動,高二各班須演出十分鐘英語話劇,從劇本撰寫、道具製作、音效剪輯,肢體表演到英語表達皆由師生通力完成。此活動不僅應用到英語能力,同時也培養學生多元智能展現,強化學習歷程的廣度與深度。

團隊分工

此活動為大型班際活動,需動員全班完成。籌備初期依照學生英語能力、專長天賦、個人意願進行分組,使學生脫離傳統英語學科表現的束縛,在活動中適得其所。藉由明確分工,刺激學生積極融入活動,並提升團隊工作效率。組別主要分三組:編劇組、美宣組、傳媒組,工作概述如下:

1. 編劇組

編劇組組員約 6 人,組員特質著重創意靈感,或具備較好的英語能力,尤其以英語寫作見長的同學為佳。創造力強的組員可負責構思與發想劇本走向,而英語能力較強的組員負責將故事劇情以英語呈現。劇本編修過程則由編劇組全體組員與老師透過 Google Docs 進行線上共編,來回修訂。

2. 傳媒組

傳媒組必須與編劇組溝通劇情氛圍,尋找適當的背景音樂及音效,並完成音效檔案剪輯。此外,也需以影像記錄活動籌備過程,並經營 Instagram 活動專頁(如下圖,因以宣傳紀錄為主,語言上的使用可採中、英文或相對自由的混用),留下班級專屬回憶。

3. 美宣組

編劇組與傳媒組之外的同學,皆隸屬美宣組,主要工作為製作道具與布景輔助。美宣組則依照每個同學的美工程度,進行道具製作之分配,並掌握道具製作時間。

劇本活動(Input)

1. 挑選劇本

初期,學生自主引導班級討論,決議以《Butterfly Lovers(梁山伯與祝英台)》為演出話劇時,當下感到震驚,其一是對學生自主規劃與高度參與刮目相看,其二是該劇跳脫西洋文學與童話元素,改走濃厚的中國風,現成資源極少,學生勢必得付出更多精力與時間準備。

接著,筆者針對劇本挑選、演出可行性提問,請學生回答:

  • 例:為什麼不是選《Romeo and Juliet(羅密歐與茱麗葉)》?
  • 例:劇情結局是幻化為蝴蝶,從墳中飛出,請問要如何呈現?

問答的過程中,雖然學生的回覆不一定周詳,但可藉此確認學生是經過思考與討論才做出決定,他們也特別提及想兵行險招,以中國風打破以往的話劇傳統。筆者也因此反思是否受到話劇主流劇本影響而侷限挑選劇本的廣度。

2. 導讀劇本

先利用維基百科英語版,節錄部分劇情摘要製作學習單,進行《Butterfly Lovers》英語版故事導讀,主要教學目標在於使全班同學了解戲劇情節發展(Plots)、體會劇中角色特性(Characters)。雖然部分劇情綱要用字較為艱澀,超出學生英語能力,我仍保留部分生難字,用意在於使學生能從閱讀中學習到該劇的核心字彙。

除了劇中情節,筆者更要求學生嘗試描述各個角色的特色、對於愛情的價值觀,以此揣摩角色心境。此外,筆者邀請各組畫出一個故事段落的情節示意圖,透過繪圖進行劇情接龍,將劇情概念圖像化,輔助劇情理解(如下圖)。

3. 改編劇本

劇本撰寫過程先由學生自行討論與編撰,再與老師進行討論與修訂。過程中,學生難免因劇情前後邏輯不一、缺乏情節張力、用字遣詞不適當而受挫,老師的引導也有階段性任務:

  • 初期:教師主要針對學生繳交的劇本分量、劇情脈絡,進行審視,也需考慮劇本是否符合比賽時間限制。學生進行劇本編寫時常會遺漏細節,導致缺少情節鋪陳,老師要引導他們檢視劇本的情節脈絡是否符合邏輯,前後故事是否具一致性。
  • 中期:劇本結構定案後,才開始進行文字的修正,若在前期就直接修改文字,可能會因為劇情大幅刪減與調整而徒勞無功。學生在撰寫前,先提供相關的影片作為參考,扣合劇本導讀所學的核心字彙,應用於劇本編寫。文字修改的同時,也再次進行劇本審視,進行滾動式修正。
  • 後期:劇本定案後,再次討論劇本文字、情節轉折、實際演出,並進行最後的修正。後期的劇本討論過程中面臨最大的問題是,原劇本的對話過多,且較難加入話劇應有的肢體表現。因此透過師生討論微調部分劇本,加入道具,讓演員能透過語言或肢體展現情節。
第一次寫劇本才知道劇本這麼難寫,因為劇本超時、劇情走向等問題一直被老師退件,這讓我很沮喪,但最後還是順利完成了。」—學生課後感想回饋 

結語

從劇本挑選到產出的過程中,學生經歷許多挫敗,甚至在遇到瓶頸卡關時提議更換劇本。在老師的堅持與討論下,克服重重困難,最終完成劇本。最可貴的是,在集體共創中,師生的同步成長。

 

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作者簡介| 胡鈞淇 Jovi

  • 國立土庫商工英文教師
  • 技術高中配套教材編者
  • 擁抱素養新世代-全國高中職英文素養成果大賞首獎指導教師

 

胡鈞淇 Jovi

作者 胡鈞淇 Jovi

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