【兒童文法】利用 4C 導向任務，完善你的進階英語文法課

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對應高年級在學習認知上的發展，學生較能接受抽象事物的想像，如能適時搭配「輸出」的能力練習，文法的學習會更有意義。本期 Limma 老師以課前、中、後切分，佐以四階段任務，讓進階英語文法課更加立體完整。

兒童進階文法學習多半落在高年級，這年齡層在學習和認知上漸趨高度發展，邏輯思考逐漸成熟，也能運用抽象構思力來理解文法概念。因此教授這階段的學生時，除了強化活動設計，也可輔以團體任務導向來設計課堂活動，以提升學生的語用表達機會，同時也能建立語言學習成就感。

如前文所述，兒童基礎文法的教學目標是以具象的情境來奠定重要的基礎文法觀念，如：名詞中單複數與可數/不可數觀念、主詞與動詞間的相互搭配…等等。而進階文法則應以在初階習得的文法知識為主軸，利用學生抽象構思的能力來螺旋式發展與加深文法學習。以下將以規劃一堂進階兒童的文法課程示範：

課前｜教材挑選

臺灣是以英語為外語的學習環境（EFL），系統性的文本呈現在進階文法學習上扮演著關鍵性角色，建議以下方向挑選：

整體內容排版：合適的教材不僅內容多元、排版舒適，搭配循序漸進的練習題，若輔以情境插畫，更能凸顯教材的活潑度。
學習系統完整：一套具備完整系統的教材，將會節省老師許多規畫的時間。以進階文法主題「過去簡單式」來說，以 Be 動詞 was/were 開場，接下來延伸至一般動詞的規則與不規則變化，再進行到直述句、Yes/No 問句與 Wh- 疑問句……等句型變化，每一單元的文法主題接以螺旋交錯的方式交疊，學習者必能建立穩固的基礎。
教材周邊配備：挑選教材時也必須注意是否有適用的教學資源，包括：教師手冊、單元學習單、教學簡報……等，如能善用這些教學配件，無論是備課、教學或評量，都能將教材的效能發揮得更透徹。

課中｜活動設計

進階學習者通常已具備一定的基礎，老師應該著手拓展語言學習的面向，例如：朝培養 21 世紀能力的 4C 關鍵力（Critical Thinking, Creative Thinking, Communication and Cooperation）邁進。設計課程時，除了考量學習目標與培養的核心能力、同時也應考慮學生的英語能力是否足以完成學習任務，才能有效地進執行活動。

進階文法課程設計如同初階文法課程，以四階段進行如下：

情境理解 → 概念引導 → 聚焦練習/寫作表達 → 4C 導向任務

有別於初階文法，進階文法課程應該提高語言輸出學習任務的比例，如：引導式寫作。以下提供四階段進階文法教學範例：

主題：過去簡單式

學習目標：學習動詞不規則變化

活動設計：

階段一：情境理解

進階的孩子學習優勢便是已具備表達的基礎，抽象概念也趨成熟，若課堂時間有限，情境則可以對話模擬的方式建立。老師在本階段的任務是引導學生透過情境去理解文法使用，若學生表達屬文法的錯誤，老師不需特意糾正，若學生表達的不流暢，老師適時引導即可。例如：以海邊作為想像情境，有別於初階的實體（食物）連結，進階可以圖片、閃示卡並運用過去簡單式來進行對話（如下圖）。

階段二：概念引導

運用表格，清楚地列出過去簡單式不規則動詞變化，建議以拼字的相似性排列，讓不規則中仍有規律存在，降低學習負擔。例如：have-had, sit-sat, make-made, give-gave, teach-taught, buy-bought，老師也可嘗試運用節奏提升學習的互動性與趣味。

階段三：聚焦練習/寫作表達

剛開始可用動詞不規則變化重組開啟第一步，例如：buhorgt → brought。接著便可將學過的過去式動詞帶入句型演練，以聽、讀、寫不同面向循序漸進的反覆練習（如下圖），更能有效地強化學生的文法概念。

課後｜延伸任務

階段四：4C 導向任務

熟悉文法概念之後，便可運用任務導向活動讓學生透過溝通、合作、思考，進而發揮創意。以下為活動範例：

任務名稱：創意故事

學習目標：複習動詞變化與句型

任務步驟：可參考下圖

四人一組，發給每組兩張 A3 紙後，請每組選擇一個生活的情境場合，例如：beach。
每組將句子 “I went to the beach yesterday.” 寫在一張 A3 紙的最上方。
每組中的每位學生，輪流運用過去簡單式動詞說出或寫出「昨天在海灘做了什麼事情」，例如：I built a sand castle at the beach yesterday.
拿出另一張 A3 紙，請學生們合作將以上所敘述的內容以圖畫呈現。
每組運用圖畫成品輪流發表各組的情境故事。