教育現場正在改變！
「雙語國家政策」發布以來，各級教育現場都有了一些不同的面貌。
2030 雙語國家政策第一次諮詢會議指出「2030 雙語國家」這項重大政策，是希望能「讓英語變成生活的一部分，讓年輕世代花在英語學習的每一分鐘，都能累積成為他們未來的資產」。
針對「讓英語成為生活的一部分」，大部分的幼兒教育現場的趨勢是「英語融入幼兒園課程」。對於年輕世代，生活中的每一個環節，不論是資訊傳遞、就業、學習、人際互動，都快速地向全球化發展，因此，提升雙語力、將英語「生活化」、培養全面的英語能力，無疑是成為未來公民的必要條件之一。
但在落實這美好藍圖的背後，筆者認為需先把握三大面向，才有機會在幼兒階段營造成功的融入式英語學習。這三大面向，分別是：「準備好」的老師、富教育意義的課程與「營造好」的環境。
一、老師，您「準備好」了嗎？
想讓「英語融入幼兒教育」成功，筆者認為首要關鍵在「老師」能否提昇幼兒英語學習之興趣與信心，幫助幼兒獲得多元文化的經驗。
依自身觀察教育現場多年，發現老師常面臨到以下難題：有些「幼美教師」雖有英語教學背景，但不夠熟悉「幼兒發展」及「幼教知能」；另外還有些「幼教師」，雖有專業的幼教知能，也有意願嘗試幼美教學，卻缺乏英語教學經驗。
因此，在「2030 雙語國家」的政策下，現階段無論是幼美教師或幼教師，都可先朝「兼具幼教知能與英語教學兩大專業背景」的方向提升自己，才可稱為「準備好」的老師。
二、課程設計有教育意義嗎？
除了準備好的老師，完備的課程設計也是「英語融入幼兒教育」的成功要素之一。但是，一堂只強調讓孩子玩得開心的課程不一定代表成功。
謝明芳教授的《幼兒園融入式英語教學：兼具幼教與英文專業背景教師之實踐》指出幼兒英語教學活動需連結幼兒生活經驗，且能符合幼兒發展的特性。
因此，教學者可深入思考如何從幼兒的每日作息活動，結合幼兒喜愛聽故事學習的特性，設計有趣的英語遊戲或活動。舉例來說，教師和幼兒可以用英語名字來和彼此問候、打招呼，或建立英語表達常規用語、簡單指令。針對打招呼、用餐禮儀、轉銜時間、班級例行活動甚或是全園活動，教學者還可規劃以兒歌、手指謠、英語故事繪本等素材，設計動態及靜態的課程活動，交織出趣味的英語學習時光。特別是英語故事繪本，既符合連結幼兒生活經驗的前提，又可讓幼兒內化英語的音韻、韻腳、詞彙，累積重複語句，甚至利用豐富的圖像線索來發展故事預測性。
待幼兒逐漸建立英語學習興趣後，教師可搭配多元文化主題，從各個角度延伸英語教學活動，引導幼兒嘗試、探索、並發現生活環境中的多元文化。舉例來說，若能透過各國文化的美食體驗融入英語，設計有聽、有看、有聞、有嚐、有玩的五感體驗活動，不但做到了五感學習，還能讓幼兒有機會在生活飲食中運用英文。
總之，教學活動雖要好玩、有趣、吸引幼兒，但在思考英語融入幼兒教育的課程規劃時，更重要的是思考如何讓幼兒自然而然接觸英語、甚至願意主動使用英語。
三、教學環境可以如何營造？
我們都知道環境對人的影響很大，這也是孟母三遷的原因。因此筆者認為，可以透過設置特色學習區，將學習環境依教學目的做有效切割，讓英語自然融入幼兒教育。
許多幼兒園都有規劃語文學習區，安排閱讀區、故事桌、書寫區，讓教學者在這個空間進行語文教學活動，引發幼兒聽、說、讀、演的興趣。但若以不同的「繪本作家」或「繪本主題」為主軸，設置「特色學習區」，如此一來，更能為園所打造出鮮明的「英語融入幼兒課程」氛圍。
舉例來說，知名童書作家艾瑞卡爾（Eric Carle）的每本繪本都有不同的主題與特色，他的許多作品也都是幼兒認知發展過程中經典必讀繪本。若教學者依據繪本內容，設計出相關的手作活動，一定能啟發幼兒主動探索的好奇心，同時發展認知能力，而幼兒對這本繪本的印象也會更深刻。
For a Better Generation
幼兒園是幼兒的另一個家，有了完善的老師、課程及環境，相信我們能打造出一個更好的校園，激發幼兒學習興趣，交織出豐富的幼兒英語學習歷程。
教育現場正在改變，而現在就是創造園所新風貌的大好時機。您準備好了嗎？
參考資料
謝明芳（2013）。幼兒園融入式英語教學：兼具幼教與英文專業背景教師之實踐。新竹教育大學教育學報，30(1)，1-38。
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作者簡介｜林梅綺
- 社團法人台北市幼兒教育協會理事長
- 台北市私立雙連幼兒園 園長
