先看看這次診療室的調查統計，了解一下老師們對跨領域教學的看法，接下來還有蔡老師專業分享如何透過閱讀展開跨領域教學喔！
近年來的大考對閱讀有什麼改變或強調？反映出新課綱什麼精神？
近年來，不論是大學學測、指考、統測、國中教育會考等，愈來愈注重閱讀能力，除了要評量學生資訊檢索能力，更要檢測閱讀理解、推論能力。在國中英語科的閱讀部分，題目採用多元體裁文本，重視情境化、題組式閱讀，不再過度強調瑣碎片面的文法句型。另外，題本中跨領域的文章、圖表閱讀也是重點之一。在台灣，考試領導教學是不爭的事實。大考的趨勢，正反應即將到來的 108 新課綱注重素養導向的課程教學，希望學生廣泛運用各種學習工具、科技媒體，與他人、環境做正向的溝通互動，以適應社會變遷與世界潮流。十二年國教（國小至高中）的願景，希望從小就培養學生成為終身的學習者，關鍵之一就是提升學生跨界的閱讀素養，實踐力行，在情境化脈絡化的環境中解決問題。
相關理論不少，到底 CLIL, STEAM 和跨領域教學有何異同？
說到跨領域學習，根據 Caves Connect 的線上調查，大部分的老師知道跨領域教學、CLIL、STEAM 理論，卻不確定有何明確差異，或是不太清楚其中差異。以下簡單說明 CLIL 與 STEAM 教學的發展：
- CLIL (Content and Language Integrated Learning) 是由芬蘭的 David Marsh 教授在 1994 年提出，此後風行於歐洲及世界各地，CLIL 指的是學科內容與外語學習的結合，例如馬來西亞使用英語來學習數學與科學。
- 而 STEAM 是 1990 年代始於美國的學習改革，由美國國家科學委員會提倡，整合 Science, Technology, Engineering and Math，以培養優質的國家科技人才; 後來加入 Arts 創新表現的元素，成為結合科學、科技、工程、藝術、數學的 STEAM 跨領域學習。STEAM 建議動手實作課程，讓科學變得實用有趣。現在也有人提倡加入讀寫素養 Reading and wRiting，而成為 STREAM 課程。
看到這裡，老師就了解，兩者都是跨領域學習的教學法，CLIL 是用外語學習其他學科，STEAM 則由設計的情境出發，整合科學、數學、科技、工程、藝術跨界資源解決問題。
在教學現場裡，老師設計 STEAM 的跨領域課程時，常要考量學校是否支持、有無足夠的配套條件、是否有教師專業學習社群 (Professional Learning Community，簡稱 PLC) 共備、有無足夠的教學時間等種種錯綜復雜的因素。如果在老師評估後，發現學校條件比較受限制，也別氣餒，可以發揮 STEAM 的精神，在自己的課堂裡操作 mini projects 例如：學習數理、社會等領域知識，再透過動手操作、語言發表，讓語言學習與生活結合更精彩！英語老師可根據課程需要、個人專長、興趣等，請益其他科目教師，並參考實用教學網頁（如：Coursera, Cashcourse, BabbleDaddleDo 等）設計專案課程。
有些跨領域課程，因為內容或現實條件考量，較不適合動手操作。這時就可以採用 CLIL 中的 soft CLIL（以語言學習為主，略加學科內容，較可運用在一般英語補習班或公立學校; 有別於 hard CLIL 完全以外語學習學科內容，適用在全美語幼兒園或私立學校）對老師來說會容易上手，借助 soft CLIL 結合英語與其他學科，豐富英語課程的層次感。因為是跨領域內容，學生在學習上更需要有視覺輔助，老師可適度加入圖片或影片; 接下來讓學生透過聽講、閱讀做大量的學習輸入; 再來讓學生繪製圖表、心智圖加強理解; 最後用文字、口語摘要所學，做學習產出。
為了達到跨領域教學，要如何運用課內外閱讀素材？
在教材選擇方面，課內老師可選擇在主題上有較多生活化情境、多元體裁、跨領域、重大議題融入的教科書，而在英語常見的跨學科內容有：動物習性介紹、四季氣候、颱風地震…等天然災害，在挑選教科書時都可以作為參考。
課外補充，老師可善用優質網路資源，如：Epic! (部分付費), ReadWorks, Breaking News English…等網站，選取適合不同年級、程度的跨領域的繪本、讀本、新聞等 authentic materials。此外，要特別推薦分級讀本 Oxford Read and Discover，此讀本系列由易而難分成六個 levels，head words 從 300 字到 1050 字，非常適合國中七上到九下六個學期來使用，內容涵蓋自然、科技、人文藝術，是兼顧實用性與趣味性的絕佳教材！
以下為筆者運用跨領域 CLIL 的教學實例：取材於真實生活，為今年 2019 一到三月份，法國的大西洋沿岸 1,100 頭海豚屍體被沖上岸的慘案。海豚大部份都被割去魚鰭，死狀悽慘，原因極可能是海豚被困魚網死亡，漁民為保全漁網割去魚鰭，再把屍體丟回大海。老師先放映海豚生態照片或影片介紹; 接下來利用新聞照片，引發學生高度關注; 再來老師提問，播放新聞影片讓學生聚焦問題所在; 影片播放完畢，全班回饋討論。接著，學生閱讀 2013 年在美國各地，海豚不明原因滅頂的文章（網路取材，老師改寫，以適合學生程度）。最後，學生兩人一組，繪製統計圖，以長條圖或線型圖標示死亡海豚數字變化，藉此關切此生態浩劫的嚴重性，以及討論我們可以為海洋生物所做的努力、改變。
結語
跨領域閱讀課程設計可以依老師的設計而多元化，期待老師們課堂中的引導，讓學生們發掘跨領域閱讀的興趣與美好。
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【專家相談所】Sandra Wu – STEAM English for Children
作者簡介│蔡鈺伶
- 臺灣師範大學英語研究所文學組畢
- 新北市立永和國中英語教師
- iPad 種子教師
- 親子天下創新一百教師
