承接上篇，我們已經知道劍橋英檢（Cambridge English Qualification，以下簡稱 CEQ）重視學生對語言的「理解」與「輸出」，考生除了理解題目與情境，也需要實際運用英文完成不同任務。
那麼，在報考 CEQ 前，學生該如何了解自己的英文學習與強弱項？教師又該如何協助學生準備呢？
本篇將從考題分析走向實際輔考，分享如何規畫備考學習，以及筆者實際使用的教學技巧。
輔考前，先了解學生程度
由於公、私立小學的英文教學進度不一，輔導學生報考時，建議不要只以年齡或年級作為分班及報考級別的依據。
教師可先根據英檢考題範圍設計簡單的程度測驗，除了參考單字表與句型，也可加入簡短的聽、說、讀、寫任務（如下圖，筆者會用提問的方式快速測驗學生的文法應用程度）了解學生的程度與強弱項後，再推薦適合的報考級別或安排輔考分班。
把握 30：70 的上課比例
CEQ 重視語言理解，不再能只懂幾個考題中的單字，就憑運氣猜出答案。還需要透過聽力、口說與造句練習，讓學生熟悉如何運用英語，也習慣開口表達。
以筆者的課堂為例，通常會將約 30% 的時間用來講解考題相關的文法與單字，其餘 70% 留給學生實際練習。例如先透過師生互動熟悉當天內容，再進行遊戲或同儕練習。
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以主題單元性作為教學主軸
要讓學生反覆練習，教師可將課堂內容集中在同一主題。例如劍橋英檢Starters 裡面出現許多動物相關單字，就可以「動物」為主題，先教單字並確認理解，再進入問答，例如 “What can you see when you go to the zoo? ”、“What’s your favorite animal?”、“Do you like snakes?”。
提醒教師，練習時養成學生用完整句回答的習慣，對口說能力很有幫助！一方面可讓學生組織完整句，另一方面也能練習用英文完整表達。到了 Flyers，學生在口試中會需要看圖片接續故事，更應該及早練習將句子組織成較完整的內容。
用大量聽力與閱讀，幫助學生內建英文能力
英語中完成式的使用時機是臺灣學生常搞不清楚的文法之一。學生可能會造出 “I have studied English for a long time.” 或 “I have been to Japan.”，但若再問 “Have you eaten breakfast yet?” 和 “Did you eat breakfast this morning?” 有什麼差別，往往就不知道該如何回答。
依筆者觀察，學生之所以對文法的使用時機一知半解，常是因為接觸的英文有限，只在教科書中讀過幾篇文章，或練習固定文型，所以不熟悉這些文法實際使用的情境。
建議輔考 Flyers 時，教師可挑選聽力或是閱讀題組，讓學生「大量輸入」不同情境的完成式用法，再透過對話仿說，熟悉完成式常出現的時機與情境（實用情境見下圖）。累積足夠的輸入與練習後，學生也較能說出或寫出自然、符合情境的英文。
大量聽力練習也能幫助學生接觸不同的英語口音，避免因不熟悉某些發音方式，而影響聽力理解。
先把句子組織起來，再開始寫作文
作文確實不好教，除了單字、文法，學生還需要組織內容，並學習使用連接詞。
寫作文就像建造一棟房子，基礎打好，房子才能穩固。因此，筆者通常會先確認學生具備一定的文法跟單字基礎，再開始進行作文教學。
剛開始，可先給學生考題圖片，引導學生用 who、where、what、when、how 等問題觀察圖片，例如 “Who is in the picture?”、“Where is this place?”、“What can you see in the picture?”，再請學生根據問題造句。
接著，可透過接龍的方式，讓學生一人一句，再練習使用連接詞將句子串起來，共同完成一篇作文。熟悉這個過程後，再讓學生從觀察圖片、思考問題到組織句子，逐步完成自己的作文。
結論
以上提供的教學技巧，希望能幫助教師更有方向地輔導學生準備劍橋英檢，讓大家在準備考試的過程中，也能一步步累積能實際運用的英文能力。
（封面出自 Freepik）
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作者簡介｜蔡欣怡 Lucy Tsai
・巨匠外語線上英文教師
・兼職中英翻譯
・資深家教班英文教師
