筆者在進行英文廣泛閱讀計畫下，希望能探討英文閱讀策略教學是否對學生的英文閱讀能力有所影響？以及在進行廣泛閱讀計畫下，閱讀策略教學是否會改變學生的閱讀策略使用的知覺？以下就讓我們一起來看看教導英文閱讀策略的效果。
對象：
以筆者現有的兩班學生為對象，使用前測後測來做比較。有兩班五專一年級的學生參與此研究，第一組為會計資訊科的 48 名學生，第二組為企業管理科的 52 名學生；此研究以較多人數班級進行英文閱讀策略教學。
方式：
以全民英檢中級的閱讀測驗為測量學生閱讀能力的工具，其測驗內容包括字彙和結構、段落填空和閱讀理解三大部分；共有四十題選擇題，作答時間 45 分鐘。閱讀策略問卷（如下圖）用來探究受試者實驗前後閱讀策略使用的知覺。
閱讀策略問卷 | |
下面的敘述，都是關於英文的默讀；請在看完每項敘述後，依據你同意或不同意的程度，填上適當的號碼。 當默讀英文文章時，我做以下的事情以有效地增進理解： 非常不同意 1 不同意 2 沒意見 3 同意 4 非常同意 5 | |
1. 我會專注於文法結構的理解。 |
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2. 我會利用前後文的各種線索(如標題、 文章結構、訊號字、關鍵字、文法型態、結論部份等)來幫助我理解不懂的地方。 |
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3. 我會閱讀每個段落的第一行，以擷取文章的主旨大意。 |
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4. 我會利用我以前的經驗和知識，來瞭解文章的內容。 |
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5. 我會瞭解文章內容的每一個細節。 |
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6. 我會留意單字的字母，以猜測不懂單字的意義。 |
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7. 我可以辨認出文章的主旨和支撐性細節兩者的差異。 |
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8. 我對文章內容有疑問的地方，會重讀幾遍，並自我詢問相關的問題，再猜測其含意。 |
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9. 我會質疑作者在文章中所敘述的事物或論點之真實性和深度。 |
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10. 我會略過文章中我不懂的部份，繼續往下讀，以理解文章整體的含意。 |
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（註：由於篇幅限制故篩選為 10 題）
過程：
- 前測
兩組受試者在開學第一週接受全民英檢中級閱讀部分的測驗以及閱讀策略問卷
- 閱讀策略教學和廣泛閱讀計畫
第二組的學生接受為期 16 週的閱讀策略教學，而第一組接受傳統的文法翻譯教學法。筆者選中 Cover to Cover 1: Reading Comprehension and Fluency (Day & Yamanaka, 2007) 作為教科書。該書的目標在於幫助學生習得基本必要的英文閱讀策略，使其成為流利的閱讀者。
在這段期間，第二組藉由教科書學習了下列的閱讀策略：
(1) 理解策略－找到段落的主旨(Comprehension Strategy: Finding Main Ideas in Paragraphs)
(2) 流利策略－瀏覽(Fluency Strategy: Scanning)
(3) 理解策略－從前後文認出字意 (Comprehension Strategy: Identifying Meaning from Context)
(4) 流利策略－略讀以找出主旨 (Fluency Strategy: Skimming for the Main Idea)
(5) 流利策略－預測主題 (Fluency Strategy: Predicting the Topic)
(6) 流利策略－辨認出觀點 (Fluency Strategy: Recognizing Points of View)
(7) 流利策略－略過不認得的字 (Fluency Strategy: Ignoring Unknown Words)
(8) 流利策略－辨認關係字 (Fluency Strategy: Recognizing Reference Words)
(9) 流利策略－認出信號字 (Fluency Strategy: Recognizing Signal Words)。
兩組都接受英文廣泛閱讀計畫，筆者先教導受試者如何選擇適合自己程度和喜愛的分級讀本；每週約有 30 分鐘在課堂進行廣泛閱讀，筆者可以回答受試者對於分級讀本的問題。另外，受試者週一到週五，每天 30 分鐘，自行找時間做廣泛閱讀，並需填寫閱讀單做為平時作業。
研究結果：
研究問題：在進行廣泛閱讀計畫下，閱讀策略教學是否對實驗組學生的閱讀能力有所影響？
從表一可看出，實驗組閱讀能力測驗（GEPT）的後測比前測增加 7.48 分，而控制組的後測比前測增加 1.02 分。結果顯示：這兩組增加的分數有顯著的差異。亦即，第二組閱讀能力測驗顯著地比第一組有進步。據此，我們可推測，在進行廣泛閱讀計畫下，閱讀策略教學對第二組學生的閱讀能力是有效的方法。
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作者簡介│史穎君
- 現任國立臺北商業大學應用外語系副教授
- 華視空專英語會話主講老師
- 英國女皇大學英語教學博士
