【學測寫作】從批改到共寫：測驗壓力下，如何兼顧語言與思考

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在高中英文寫作教學中，學生常因學測壓力而偏重單字與文法，忽略了寫作的核心──思考與表達。本期文章邀請林嶽峙 Yuehchih (Juliette) Lin 老師，與我們分享透過 AWE 建立寫作練習，讓學生在草稿、修改、反思的過程中逐步提升寫作能力。

在高中階段，英文寫作往往受到學測評量的影響，學生容易將重心放在單字與文法的累積，甚至傾向以拼湊與翻譯的方式完成作文。這樣的學習取向雖有助於語言技能，但忽略了寫作本質上是「思考與表達的過程」。因此，如何在有限的課堂時間內，引導學生兼顧語言技能與論述，成為高中英語教師的重要課題。

高中英文寫作的核心困境

綜觀常見的英文寫作困境，例如詞彙量不足導致表達不清、句型受母語影響而產生語意偏誤，或直接取用網路資料而缺乏轉化等問題。筆者於高中教學現場觀察發現，這些現象往往反映出學生在表達與思考層次上的斷裂。

換言之，學生雖可以寫出簡單句子，但整體表達上仍有落差；或文字表面流暢，內容卻出現思緒跳躍。最終，寫作就常出現「想到什麼就寫什麼」的情況，導致段落之間缺乏連貫性，甚至主題偏移。

三階段英文寫作培訓重點

在前述困境下，教學的關鍵在於如何依學生發展階段，逐步引導其從句子生成走向完整表達。因此，高中三年的寫作培訓，可視為一個由「語言形式」邁向「論述能力」的歷程（如下圖）。

在高一階段著重語言基礎的建立，讓學生熟練可運用的單字與句型，並嘗試以句子表達完整意思；高二則進一步將重心轉向段落層次，透過不同文體的範例與結構分析，讓學生理解如何組織想法，使內容具備連貫性；高三階段，則需在既有能力基礎上回應學測評量需求，強化切題、發展與整體表達的穩定度。

修正錯誤的關鍵：建立可循環的寫作回饋機制

從學生初寫段落中可以觀察到，他們並非完全不會寫，而是不清楚什麼是「更好的說法」。例如：「finding a work」，應該調整成更自然的搭配詞（collocation）—「finding a job」（如下圖）。

這類錯誤多來自學生以中文邏輯直接翻譯，進而形成語言誤用。然而，問題並不止於此。高中學生已具備一定詞彙量，卻未能在寫作中有效運用；加上傳統批改多屬單次單向回饋，學生難以在短時間內內化與形成穩定記憶，也常錯失修正時機。

因此，筆者在課堂中嘗試將 Automatic Writing Evaluation（AWE）工具融入寫作教學，並體會到 AWE 不只是修改工具，更像是一種持續運作的「寫作回饋環境」。以讓學生使用 Grammarly 初步修改為例，學生在過程中，除了進行基本文法確認，也透過軟體回覆逐步意識到不同層次的表達選擇，例如如何依讀者調整語氣，或在既有句子中進行刪減與強化，讓表達更為精準（如下圖）。

這樣的回饋方式讓學生更能掌握學習的主導權，透過「Draft ➡ (AWE) Feedback ➡ Revision ➡ (Self & Teacher) Reflection」的循環，在寫作歷程中持續修正與調整，逐步建立對語言使用的敏感度。從下圖的學生作品看來，採用了 AWE 的寫作在詞彙選擇、篇幅發展與段落結構上皆有明顯提升，並能從零散表達轉為較具組織性的論述。