許多老師可能會納悶，初階英語程度的小學生（如此篇舉例的國小中年級學生）是否有能力進行英語寫作呢？其實，只要選定適合學生的題材（例如：書信、賀卡等他們生活常見的文本），初階學生也能夠學習英語寫作。
因此，本篇將從書信體著手，書信寫作常使用生活化的語言，內容也多半是問候他人或是分享生活等平實的語言，既實用又能作為節慶教學的延伸，例如：各式賀卡或是寫信給聖誕老公公等，都是書信寫作相關活動。書信體架構分明，簡單來說可分為五個組成要件：Heading（信頭）、Salutation（稱呼）、Body（主文）、Closing（結尾敬語）、Signature（署名），詳見圖一。教師可依照學生所需，先提供可運用的英語單字，讓學生在寫作上能夠更加揮灑自如。
（圖一：一般信件結構）
設計課程小叮嚀
- 設計課程前：教師應該先了解學生的先備知識，包含對於書信體的基本認知或是實際寫作書信的經驗；可藉由學生學習過的教材、學習單或是生活經驗等，來了解學生在書寫書信上的程度與能力。
- 設計課程時：教師可延續課程內容，來設計書寫主題，例如：寫信給名人、祝賀卡、商店意見卡等等。
引導寫作階段任務
（圖二：寫作教學三階段）
以圖二所示的三階段引導出英語寫作的主軸（詳情請見上篇文章），並結合筆者實際請學生撰寫「給零食廠商的商品回饋信（A review letter to a snack maker）」來作範例，呈現如下：
第一階段：引導單
寫作目的
引導單如同寫前準備（Prewriting Exercise），對學生能否理解寫作內容的重要性很有助益，如果在此階段引導得好，學生的創作也會更具意義，特別在此詳加說明。筆者通常會先讓學生理解寫信的目的（圖三）並藉這些目的學會區分正式與生活書信。再來，更加具體地讓學生思考，面對不同的寫作對象，語言的使用應該有怎樣的差別。
（圖三：事先條列的信件寫作目的有助於釐清當中差異）
寫作語調
考量完寫作目的，接下來就會進入比較有難度的部分 – 寫作語調（tone）的比較。第二語言學習者較難覺察到當中的細微差異，不過只要有充足的語言輸入及範例，學生多半也能感受兩者的不同。
（圖四）
以圖四的寫作語調練習為例，學生先察覺到的通常是較為輕鬆的用語，例如：crazy、 I miss you…等這類用於親友之間的用語，這時需要向學生強調，在正式書信中比較不適合如此書寫。心思比較細膩的學生可能會注意到句子長度的影響 – 較多短語的用詞聽起來更加親切，而更多修飾語的句子聽起來較為客氣。這些都是寫作語調上應該要注意的地方，尤其是正式的信件中。
介紹元素
接著來介紹寫作的元素，以提供範本時間點來切分以下引導：
1. 範文閱讀前：在範文閱讀前筆者提供了下列幾個例子讓學生比較（如圖五），對於有前備經驗的學生這可以做為舊知識的複習，對於沒有學習過寫作的學生這可以是範文閱讀的前導活動。
（圖五）
2. 範文閱讀中：提供範本（如圖六）並將書信的組成部分再次介紹（如圖一），也補充了幾個習慣用語，這個部分教師可以視學生的吸收程度進行補充。
（圖六：內容出自 Primary Writing 4 ）
3. 範文閱讀後：讓學生思考需包含的內容、如何鋪陳等，以這些架構再進行到下個階段。
（圖七）
（圖八）
第二階段：初稿
有了第一階段的良好鋪墊，接下來就是讓學生依此寫出屬於自己的初稿，圖九為學生撰稿範例：
（圖九）
此為學生在課堂時間完成的作品，雖然文法上有些錯誤，不過在表達上很清楚。開頭說明來信用意，提供建議（少一些甜味及色素）也同時正面回饋（有嚼勁的口感），最後向收信者道謝。有了引導單的輔助，在初稿修改上就可更著重在語言方面的修正（如圖十）。
（圖十）
以學生為中心的批改模式
1. 依循學生思考模式：盡量以文意為基礎批改，不偏離學生原意。教師的批改要能成為學生未來的寫作材料，因此應避免讓學生覺得花了時間書寫的心血結晶都被否定。筆者較不建議重新寫一個句子讓學生抄的作法，學生多半不會思考而只是整句再抄一次。
2. 符合學生程度的語彙：文章範例中學生試著用 colorful 來表達對色素的顧慮，筆者選用 food coloring 這樣較為貼近學生程度的單字，而不是 color additive。批改時的選字以及句型都必須以學生為出發點，學生才有可能在訂正的同時吸收新的詞彙、用法。
第三階段：定稿
這個過程為的是檢視學生從初稿到定稿思考、再製的成果，建議教師不要再進行批改，只要依照定稿進行最後評分即可，也可藉此培養學生用更加慎重的態度面對繳交出的定稿。
以上是筆者對於「初階英語引導寫作」的分享，下篇文章中將會分享「進階英語引導寫作」的寫作教學設計，敬請期待。
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- 現任國際小學英語教師
- 曾任海外學校英語教師
- Caves Connect 客座 C 編專欄作者
