前言

對初階學習者來說，字彙量與語法知識有限的情況下，該如何循序漸進地引導英語閱讀呢？除了程度的考量，閱讀文本時還有哪些技巧可有效提升學生的閱讀能力？另外，初階閱讀可以聯結 STEAM 嗎？本期教學診療室，邀請到對閱讀教學與教材編撰上有深入研究的彭若寧 Mika 老師，提供初階英語閱讀的升級方法。在這之前先來看看 Caves Connect 動指小調查的結果：

筆者初任英語老師，挑選初階閱讀教學素材總像大海撈針：程度適中的文本，內文主題常太稚氣；內文主題過關了，繪畫風格有時又不合胃口；插圖對味了，卻很難發想教學活動。只能說挑一本書往往都要耗費很長的時間，而這都還沒開始備課呢！

很榮幸受邀造訪教學診療室，如果可以，筆者想開個針對「初階閱讀教學煩惱症候群」的處方籤，給初任教當時的自己，也與老師們分享，希望這個處方能對大家有幫助喔！

對於初階英語閱讀有哪些選書考量？

考量文本的單字及文法是否符合學生的程度

在初階閱讀教學裡，讓小讀者們接納外語故事的關鍵在於「安全感的建立」。如果文本裡的單字跟文法多數都是學生熟悉的，就能讓他們的思緒不會時時被打斷，教師也更能聚焦在文本中的亮點 – 生字或句型，以及深度的引導及介紹。

但是找到符合此條件的閱讀素材，有時需要蒐集到足夠的數量才能讓學生有閱讀連貫性，實則不易。如果無法抽出時間潛入書海裡撈針，可以參考網路上許多英語教師或網站的推薦書單。筆者自己喜歡的方式則是挑選已經清楚標示程度或分級的「讀本」（如下圖），如此一來，就不必擔心還在學顏色、數字的初學者會被好長好長的關係子句震懾住。讀本多以系列∕套書形式出版，因此能幫教師們省下許多海選文本的時間。

文本是否能與讀者產生共鳴 曾買過幾本經典繪本想試作教材，拜讀後卻發現很難被故事打動，幾度懷疑自己悟性太低，教課時的興奮感也隨之降低。轉念想想：「如果身為說故事者都無法與文本產生共鳴，要怎麼把閱讀的快樂散播給學生們呢？」因此，往後的文本挑選更以追隨自己的直覺為標準之一，不再受「經典必教」的迷思所苦。畢竟，能感動自己的故事才是適合自己教學的「真命天書」。

對筆者來說，「能淺能深」的文本是最適合自己的教學，優秀的文本往往能夠讓每位讀者從中獲得不同層次的樂趣。一個班級中，每位學生的英語程度、生活經驗與領悟力都不同，最理想的故事不僅能讓初級的讀者看熱鬧（如：賞圖、辨色、扮演）、中級的讀者動動腦（如：反思、預測、建議），還能讓進階的學生或教師看門道（如：素養議題的探討）。

圖像挑選參考方向

圖像的呈現對適合先看圖再讀字的初階閱讀者來說相對重要，依筆者挑書經驗，在插畫上會有以下這些參考方向：

• 繽紛色彩：除了賞心悅目，更方便老師設計「指認顏色」的問題，如：Point at something RED in the picture.，可讓初階讀者有更多參與感與成就感。
• 豐富細節：此文本只提及媽媽在廚房烘焙，而畫面中的廚房裡有許多工具與家電，非常適合設計如：What is the name of this machine/tool? When do we need it? 這類型的延伸提問，除了幫助學生複習單字與練習句型，也可以給進階讀者更多發揮的機會。
• 弦外之音：也就是插圖交代了文本沒有細述的前因後果。如解謎般存在的插畫，提供更多口說練習，也巧妙避免出現不符程度的進階單字。如：文本中男孩僅說出「Ouch!」，而女孩則說「I’m sorry.」，但圖中卻畫出男孩被懷中抱著巨大泳圈的女孩撞個正著。 

優秀的圖像更能夠讓初階跟進階讀者都能夠從中發揮與學習的喔！

對於初階英語閱讀有哪些閱讀技巧？

篇幅有限，在此精選出兩個實用教學技巧：

(1) 引起興趣

如果把文本當作一部電影，光看名稱及海報，恐怕還無法引起觀眾的慾望；若能加上預告片的助攻，就能大大引起觀眾的好奇心，並提升觀影時的期待與專注。

閱讀文本也是一樣。若直接翻開書本開始閱讀，那些對故事不抱期待的讀者，隨時都能了無遺憾地棄讀，或輕易分心恍神；反之，如果教師能在閱讀前引起學生的興趣，讓大家迫不及待想知道劇情發展及結局，學習動機與教室秩序也能因此改善喔！

在翻開書本前，不妨帶全班從觀察書名及封面插圖開始，猜測這篇故事可能在講些什麼，並歡迎任何天馬行空的點子和七嘴八舌的討論。時不時還可用「來看看誰的預測最神準喔！（Let’s see who is better at guessing?）」學生們通常會抱著期待的心，把故事聽完。

(2) 連結自身經驗或想法 優秀的文本往往能讓讀者在虛構情節中，再次重溫曾有過的感受或經歷：也許是喚起初次造訪動物園的興奮感，甚至是父母照顧弟妹時嫉妒的心情等等。教師的任務則是搭起書本與人心的橋樑。

在帶讀的過程中，別忘了在每個段落結束後，反問學生一些問題。除了確認學生的理解程度外，也藉由與文本互動，把他們從旁觀者的距離，拉近參與者的角度。以下分享設計問題的方向：

★ POINT–指出插圖中特定的物品（學生無需開口，適合個性害羞的學生。）如：Point at all the trash on the floor.

☆ DRAW–畫出與故事情節相關的人或物（學生無需開口，適合個性害羞的學生。） 如：Draw a present for your baby brother or sister.

★ COUNT–數出插圖中不只一項的物品。 如：How many sheep do you see on the farm?

☆ LOOK–根據插圖中的細節，回答特定問題。如：What are the kids doing on the beach?

★ ACT–單獨或分組演出故事中的特定情節。如：Imagine you are carrying a friend on your shoulders.

☆ THINK/SPEAK–反問與故事情節相關的常識，或推測故事的前因後果。如：Besides a hot-air balloon, what can also fly high?

★ WRITE–寫下短句表達自己的想法，或是仿照文本的句型試著造句。如：Think like a detective and make a sentence with “must be.”

對於初階英語閱讀內文中的 fiction 與 non-fiction，有哪些活動可以增加其連結性？

108 課綱下，閱讀的重心從虛構的故事（fiction）延展到知識導向的應用文章（non-fiction）。因此許多英語教師想要在閱讀文本的「軟」知識上，替孩子超前部署，培養一些「硬」實力。

筆者回憶求學時，可以把世界童話大全讀得倒背如流，但放在旁邊的「認識地球」系列叢書，卻有一半沒翻開過。雖然這種嚴重的閱讀偏食不能代表所有兒童的立場，但當了英語教師後，潛意識裡仍畏懼著這種「正經」的文本會提不起學生興趣。不過，透過挑選閱讀文本的過程才知道原來 fiction 跟 non-fiction 並非二元對立，而是可以相輔相成的！無論虛擬故事如何天馬行空，必定奠基在現實的基礎上。因此，在初階英語閱讀教學時，總是可以在 fiction 中找出焦點元素，進而輔以介紹 non-fiction 的知識。以經典「小紅帽」故事為例，教師可穿插介紹「有帽斗篷的時尚演進」、「森林中的動植物」、「狼的特性」等元素。如此就不必怕用一節課的時間單純介紹森林會太沈重或沒頭沒尾，也不必擔心單純唸故事會缺乏語文學習以外的教育意義。

對於初階英語閱讀中，如要融入 STEAM 等不同領域內容，要有哪些準備？

STEAM 近幾年成為英語教學領域的熱門關鍵詞，五個字母分別代表 Science、Technology、Engineering、Art、Math。將這五個領域融入英語教學，能讓英語跳脫出「考試科目」的定位，轉型為能夠幫助學生學習其他技能的「實用工具」。 不過 STEAM 教學概念有時常先嚇壞許多文組出身的英語老師們，回想自己計算三角函數、寫著如亂碼般的方程式、手拿冒著煙的燒杯…國高中理科夢魘再度重演！但其實 STEAM 教學不需要這麼「恐怖」，因為日常中就充滿了這五項元素的身影。以常見的益智遊戲「疊疊樂」為例，其實就隱含著科學、工程、數學的原理喔！如同前面提到的，fiction 跟 non-fiction 並非二元對立。誰說閱讀故事時不能融入 STEAM 的概念呢？相信許多教師都在英語教學中搭配過手作活動：用黏土捏小人、用色紙來做 pizza、用瓶罐做出不同音階實驗等等。同樣地，在教學時可以擷取故事文本中的元素，結合簡單的動手做，例如：造出寶特瓶火箭、用小馬達製作電動船、用生義大利直麵蓋出高塔⋯⋯這些如遊戲般的 STEAM 點子在生活中俯拾皆是。

（文章圖片皆出自：The Reading Lab 系列）

作者簡介｜彭若寧 Mika

• 劍橋英語檢定輔考老師
• 師德出版社師訓講師
• 空中英語教室特約英語教師
• 著作《圖像式文法練習本》