筆者前兩篇文章中，提到 12 年國教總綱下，老師與學生都要有所轉變。接下來的兩篇文章，將與大家分享實際教學運用的原則，讓教學更加具體化。 12 年國教總綱下，最常見的問題是「如何設計活化課程？」。筆者在此將針對活化課程的設計定義，從學習者角度、課程目標、活動設計等方面，提供實行上的觀察及心得。
從學習者角度出發，再回到教學者 TESOL 專業角度
課程內容對於教學者來說是駕輕就熟的事，但對於學習者來說卻是全新的知識，甚至是完全陌生的領域。因此，在準備每個段考前的課程時，我會先戴上「學習者」的帽子，思考面對範圍內全新的課程內容，如何理解、如何串聯概念、如何應用。接著，換戴上「教學者」的帽子，思考範圍概念對學生的意義為何？除了教完範圍，也能換不同情境，提供鷹架和適切練習，讓學習者練習所學。
課程兼顧大目標、小基礎
以「學習者」和「教學者」的角度思考課程後，教學者要定下範圍的是大目標（overarching idea），也就是透過活動讓學生體會範圍內的基礎概念對他們的意義為何（what learners can do with the things they’ve learned）。
舉例說明：國一下的第一次段考內容是介紹生活作息、音樂及運動，教學者可先設定大目標（最好是可引起動機的問題，例如：描述 Jay Chou（周杰倫的一天）。學生先由介紹自己的生活作息，進階到描述自己喜歡的名人生活作息、音樂、運動的狀況，從課間自然的對答學習情境，就能帶出英語第一人稱與第三人稱運用的概念（如下圖）。
藉由自然溝通的情境下，教學者帶領學生回看課本中對應的概念和練習，這樣的做法讓學生看到使用英語的意義，因為之前實際操作演練過，會更加深印象及使用概念。這與傳統教法「翻到第幾頁，老師解釋、學生練習（drills）、對答案，再做習作等練習」截然不同，這種活化課程作法是，第一時間直接灌輸學生「英語是拿來用」的概念，而不只是「答題解題」的紙上談兵。
螺旋式設計教學活動，有效引起動機
承上舉例（介紹生活作息、音樂及運動）：
1. 筆者一開始使用活動介紹主題單字（可運用投影片、字卡遊戲、running dictation 或是 mentimeter, kahoot, Quizlet, Quizlet live, seesaw 這類的網路資源等等）。
2. 接著帶領學生介紹自己生活作息、音樂或運動情形，能說出或寫出句子，這時建議依學生語文能力，適時給予示範和引導。
3. 接著讓學生進行一對一問答，再使用互動性高的抽問技巧（例如：傳玩偶來決定誰回答問題、桌遊 Pass the Bomb 等等類似的活動），自然引導學生說出第一人稱、第三人稱的句子。
4. 最後，依照上課時間可以複習課本概念，或是下次上課繼續延伸練習。建議其中輔助多元學習內容，例如：歌曲、看電影預告、小說、短詩、名人 twitters、笑話、對話等。
藉由一步一步的螺旋課程設計及延伸練習，來強化學生概念，內化目標習得內容。朝著設定的大目標，每次上課內容最後應帶領學生思考與大目標的對應，並複習每次上課的基礎概念，進而達到學習的內化。
重視跨領域、自發互動共好、議題融入
呼應一開始「以學習者角度」的課程設計，12 年國教總綱的核心思想是學習應由不同領域組合而成。因此，許多學校在各領域上，紛紛設計各式各樣的彈性課程或社團，建議教學者不妨了解學生參與的報告或專案、與班級科任老師合作設計課堂活動等等，從這些跨領域合作中，強化自己領域上的教學能力，或發現範圍共通能延伸的精神、議題或概念。
舉例說明：筆者任教自然與藝文領域，因此在校園中打造魚菜共生生態系統（如下圖）。
從一開始只有筆者一人，到最後美術老師、體育老師、生活科技老師也紛紛加入，進魚池彩繪、設計自動餵魚器等等。各班午餐的水果廚餘也供給魚池做水肥，偶爾也會有「魚菜共生社團」學生販賣種植成熟的奶油萵苣，收入回饋到魚池，這成為全校跨領域師生參與的專案。而且，英語課中的閱讀剛好提到生物互利共生，這正好做閱讀後的延伸活動：引導學生介紹報告校內的魚菜共生。
結論
筆者認為活化課程的「活」指得是「生命力」，意指針對學生學習需求、興趣、特質而改變，課程應該是能一直變化的有機體（organism that constantly evolves）。教學者應該要能引導學習者形成連貫、流暢的理解，搭配練習，在每個小基礎的概念堆疊下，也能貫穿整體的主軸，而只是非零碎各自為政的片段（put all the ideas together）。
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作者簡介│歐雅婷 Irene Ou
- 13 年國中英語科老師任教經驗
- 13 年國中英語語資班指導資歷
- 彰化師範大學英語系畢業
- 政治大學英語教學在職專班 ETMA
