眾多思維活動中，「聽力」集結了極其複雜多層的心理活動，包含有辨認、推測、聯想等能力，並且需要在瞬間完成。這也是聽力教學的難點，需要教師和學生共同努力。
課堂上常見的教學模式 — 播放錄製好的對話，接著要求學生根據該對話正確回答預設的問題，並檢查答案 — 實際上只是測試聽力技能，並不能幫助學生發展他們的英語聽力技巧或提高他們的理解力。
教師們應按不同的年齡層及目的去設計與建構英聽練習內容，並結合學生的實際語言認知能力，讓他們從單項綜合的活動，藉由一環扣一環的設計，一步步掌握到使用英語的能力。當然教師要清晰明確自己的角色並非錄音設備的操作者，而是學生學習的協助者，透過提問、觀察等多種途徑了解學生在學習過程中遭遇的問題，如：注意力是否集中、情緒是否焦慮、訊息接收是否困難，並及時調整教學策略，給予學生必要的支持和幫助。重要的是，師生之間要增強互動，使學習任務更有效地達成。
聽力教學需同時結合兩大原則：泛聽（Extensive listening）和精聽（Intensive listening）。「泛聽」訓練學生抓住關鍵詞語進行理解，這樣就能抓住主旨大意，學習到談話內容；「精聽」則要求重複與模仿，不僅要聽懂大意還要了解細節，在聽的同時也可藉此強化口說的訓練。
英語聽力訓練一定要做到循序漸進，每次練習不能介紹太多新的單字；文章內容要能引起學生的興趣，可以選擇短篇的對話課文、歌曲，也可以用故事形式讓學生熟悉故事內容，再閱讀故事的對話，最後再集中聽力訓練。聽力跟閱讀都是接收型技能 （Receptive skills），因此教學及訓練方式頗為類似，建議以三個基本階段進行：聽前活動（Pre-Listening）、聆聽中（While Listening）和聽後活動（Post-Listening）。
聽前活動（Pre-Listening）：激發興趣
聽前一定要幫學生準備好迎接正式內容，讓他們更容易聽懂，從而獲得信心及成就感。
1. 聽前活動要啟發學生聽的興趣
透過討論相關主題，提供學生在聽力活動中所需要的背景資料及新詞彙，讓學生更了解內容及引發興趣。要注意的是，如果預教太多詞彙，可能產生學習焦慮，學生易覺得聽力太過困難。
2. 利用圖片和多媒體素材
教師應該多利用圖片、網路影片等教學輔助工具，刺激學生的視覺，引導學生對內容猜測與聯想，搭配啟發性提問，可鼓勵學生積極思考，試著勇於表達。
聆聽中（While Listening）：促進理解
正式課程時可利用 Top-down 和 Bottom-up 的兩種聆聽方法，促進學生英語聽力理解力。當我們使用背景知識來理解我們正在聽的內容時，就是 Top-down 的方式，例如：辨認主題、預測後續發生的事件等，較適合程度較好的學生；另一方面，Bottom-Up 透過逐字理解語言的方式，專注於尋找特定的細節，例如：填空練習、聽寫等，比較適合初學者練習。
聽後活動（Post-Listening）：延伸反思
主要目的是幫助學生反思聽力練習並建議結合其他語言技能（口語、閱讀、寫作） ，有助於鞏固學生大腦收到的資訊，也可以角色扮演、遊戲、朗讀訓練等活動刺激學生多元使用英語。
結論
教師可借助教學設計大幅度提高學生各方面能力，從而使學生獲得良好的語言發展。聽力課的教學看似被動接收，但更要以學生為中心，密切關注學生的生活、知能等變動，通過由淺入深的活動來培養其綜合運用語言的能力。接下來筆者會陸續為大家深入討論適合「學齡前」、「國小」和「國高中」的聽力教學及活動設計，敬請密切關注。
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作者簡介│Kacie Ma
- 英國曼徹斯特大學
- 英檢考試口試考官
- 17 年以上教學經驗
- 現任英語補習班班主任
