培養「英語耳」— 不可不知的聽力課程準備 (中)

聽力活動進行中教學策略

當學生正在觀看或聆聽時,有時很難分辨他們是否真的專心,所以老師需要策略來引導,包括:

注意聽特定的單字、表達的方式或專注特定的項目

可請學生特別注意聽某個特定單字(學過或新教的單字皆可)、說話者特別的語氣、某個特定的聲音…等等,可以提問以下問題引導至教學目標:

  • 注意某個單字後面出現了什麼字?
  • 誰說了這個字?
  • 你聽到幾次這個字?
  • 將單字表作成「賓果卡」,讓他們聽到時畫記,也是個有趣又方便的活動。

注意順序

先給學生幾張即將播放影片的截圖,在聽之前請學生猜測這幾張圖所代表的事件順序;學生聽完或看完後,再請他們排出事件發生的順序。

聽出特定事件

要求學生注意具體事件,像是注意誰有拿包包、注意是誰付了吃飯帳單、有多少人說「天天都便宜」、誰是搭計程車來的…等等問題。

聽力活動進行後教學策略

在看完影片或聽完故事後,老師需要做的事情有三個層次:第一是確認學生的理解、第二是幫助學生加深理解、第三是推進學生學習,並為第二次再聽、再看做準備。具體的策略可以這麼做:

討論

全班、小組或倆倆討論都很適合,可以這樣做:

  1. 和學生共同討論他們在聽之前的預測和聽到的是否正確,以及為什麼某些猜測是正確或不正確的。
  2. 談論角色(例如:他們喜歡誰和為什麼…等等)。
  3. 一起複習聽力活動之前學過的詞彙。
  4. 詢問是否注意到在聽力前被要求注意的人事物。
  5. 討論事件發生或人物出場的排序。

注意搭配 (collocations)

如同之前文章中提到,理解英語的搭配可大大增進英語學習者的語感。適當提醒學生新單字的使用脈絡與搭配字詞,也可引導學生特別注意介系詞的用法。幫助學生養成這種關注,並能讓學生的語文能力持續進化。如果第一次來不及注意,也可以請學生在第二次播放的時候留意(例如:an ocean 與 the ocean 和 the entire ocean 所指不同之處為何)。

五種活動讓練習加深加廣

可根據課程設計、時間、學生年齡與影音素材的長度,來決定深度練習與加強活動的策略,例如:

1. 再聽(觀看)一遍

再聽(觀看)一遍效果會很好,在播放前可以根據需求,運用幾種不同的策略:

  • 再次聽或觀看影片前給學生與第一次相同的指示,這是以精熟為目的的策略。
  • 請學生找出第一次聽或看時錯過的事物,可以增進理解的廣度。
  • 請學生說出新的理解以及找出弦外之音 (read beyond the line),例如:分析為什麼主角要說那些話、背後的意涵為何、可以增進理解的深度…等等。
  • 請學生說出想要關注的事物,幫助教學者理解多元的觀點。

2. 新單字的聽力運用

另一種單字搭配聽力的延伸作法是:將聽力的文本重新撰寫,可使用不同人稱或是將對話改為敘事方式,來重述同一個故事。以相同的新單字但不同的呈現方式唸給學生聽,這樣的活動可以讓學生在相同情境、相同理解的情況下,聽到新單字以不同方式被實際運用,能提供有效的學習鷹架。

3. 相似文本的聽力運用

老師也可變更故事的一部分,例如:小紅母雞去找了一隻羊、一隻貓、一隻狗,換成一隻狐狸、一隻鵝、一隻豬,最後做了一個麵包等,讓學生找出有哪些不同。在這些改變下,代名詞或時態也可能隨之變化,引導學生特別注意並找出差異。

4. 玩聽和做的遊戲

連結字詞和動作可以鞏固新單字的學習,使用動作練習新單字詞既有趣也有益。如果學生在這個影片或聽力中學了一些動詞,利用老師說 (Simon Says) 這類的遊戲也可以幫助學生快速有效的記住新單字。

5. 在家也能複習

可選擇創用授權,或是公開影音的資源平台,讓學生也能知道資料來源,方便學生回家後再次溫習、強化英語的學習,同時延伸英語學習的機會。

 

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作者簡介│范雅筑

  • 15 年英語教學資歷
  • 托福網路測驗專業發展工作坊認證講師
  • 微軟創新教育專家