培養「英語耳」— 不可不知的聽力課程準備 (上)

在上篇文章(培養「英語耳」— 先理解基本聽力認知再教學)中談到了英語聽力培養的複雜性,本文將針對有效培養聽力與自信,提供給教師、家長或英語學習者一系列的活動參考,當中包含聽力前、中、後與延伸練習,可根據學習者的程度、喜好、課程時間、進度與想要達到的目標等,靈活選擇。

在聽之前

預測與猜測

無論是第一語言或其他外語,我們都不只是被動地接收,準確地說,「聽」其實是一個主動的認知活動。正常的談話中,聽到的內容往往會與預期聽到的內容相吻合,並且人們也傾向聽到特定的細節。試想,當在會議上說出一些完全出乎意料或完全脫離背景的話時,我們心裡一定會訝異著「他到底在說蝦密?!」,因此在播放聽力練習之前,可以為學生做好一些準備,讓他們思考即將聽到內容的相關資訊:

  1. 引導學習者猜解所選內容的標題:請學生試著以標題做一些預測,猜猜故事中可能會發生什麼。
  2. 和學生分析主角資訊:藉由主角姓名等基本資料,請學生猜測他們是誰,以及其他可能與主題相關的內容,如:長相、身高、性別、國籍、地點、交通工具等。這可以幫助學生在真實聆聽時更加專注,並有更多發現。
  3. 根據主題,提出一個能和學生產生連結的問題:如果主題與食物有關,可以詢問學生喜愛的食物是什麼,或不敢吃的又是什麼?如果這是在飛機上發生的事情,或許可以讓學生聊聊他們曾經體驗過的旅行方式等等,這些引導問題的目的,在於讓學習者與即將聽到的內容產生連結與意義。
  4. 用一張來自你要播放的影片中取得的截圖、電影海報或書本的封面等:請學生討論、預測和猜測。

這些活動有助於教學者了解學習者已知的詞彙以及有哪些先備知識,同時也讓學習者自行回顧習得的字彙,並在介紹新詞彙時,提高學生對於主題的關注。這樣的活動也幫助教學者在觀察的過程中,對學生的程度、能力、喜好等有更深的認識。

預備詞彙      

在選擇學習素材備課時,可以一邊思考內容對於學生的年齡與成熟程度的合適性,同時,在考量內容難度時,也需要同時預測學生可能會遇到的新單字量。需要注意的是,如同前一篇文中提到,學生的聽力和閱讀程度,通常會比口說與寫作能力多個兩年的程度,所以如果學生是國一,聽力內容可以用國三的程度導入。備課時先將要使用的影音素材全部看過一次,同時記下可能會是學生需要知道的新字詞,列出來後再檢視,並確認這個內容的難易度與合適性。      

確認完後,將這些列出的單字做成一個列表,在課堂上不必全部都教,可先選擇較為關鍵的字詞,目的是讓學生建立一些信心,讓他們知道大概會碰到多少與哪些生難字詞。同時也請教學者特別注意,在教新單字時,直接給予中文翻譯並非唯一途徑,大多數情況,將單字與圖片、動作和其他英語單詞串聯起來,效果更佳。

以上為在聽力前教師可做的備課以及如何引導學生對內容進行預測…等等,下篇文章會再針對聽力練習中、後提出有效的活動建議,敬請期待!

 

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作者簡介│范雅筑

  • 15 年英語教學資歷
  • 托福網路測驗專業發展工作坊認證講師
  • 微軟創新教育專家
范雅筑 Sonya

作者 范雅筑 Sonya

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