規劃「慢學習」課程【五分鐘看懂補救教學課程】

補救教學課堂規劃

 上一篇專業的「慢學習」才能帶學生穩步前進【五分鐘重新了解補救教學】文章有提過,孩子們在參加補救教學篩選測驗後,任課老師們哪些部可以知道哪些部分分孩子需要加油、哪些部分孩子已經學會,也就能針對孩子們不足的部分加以補強。

在開班前,任課老師會根據網站上的分析和班級導師討論,加上補救教學小組評估,來決定孩子們如何分班。而在課堂規劃部分,我們也會在補救教學科技化評量網站裡,看到每個年級每個科目的施測後回饋訊息(如下圖),也就是該題目的基本學習內容及相對應能力指標,對應到受測孩子的測驗結果,即可得知孩子對於該評量指標是屬於精熟、部分理解但觀念有時候待釐清,亦或是對於該評量指標的相對應題目完全不懂。同時,經由這些錯題的能力指標,我們就可以針對孩子覺得學習困難的地方,找到相關的學習教材,這樣就可以針對每個孩子的不足部分再度加強。

大班教學 vs. 個別補救

開班之前,在補救教學科技化評量網站上可以看到孩子們錯題分析,學校會依分析,不論年級,將程度差不多及可能會有共同學習困難的孩子們,學校的學習輔導小組會將學生排在同一班。因此,任課老師可以容易抓出大家都不會的地方加強教學,這樣就能夠進行所謂的大班教學。教學後再依加強教學內容設計的學習單或其它方式,來檢測孩子們是否學會。雖然依照孩子們共同學習困難的部分進行大班教學,但在學習單的設計上和學習目的還是有些不同。以我任教班級為例:高年級孩子在書寫字母部分就會只有底線,而中年級孩子們就會是4格線書寫字母。這是因為孩子們年齡不同,我自己所設的目標也會有些不一樣,希望孩子們能夠盡力達到應該要有的個別學習目標。

像這樣的大班教學,好處是因為大家不會的地方都一樣,因此老師在準備教材時會比較輕鬆,但也因為一起上課,難免還是會有容易分心或需要不同方式講解才懂的孩子,所以,老師在上課時需要更注意每個孩子的反應,才能達到有效教學。

在整個補救班裡面,不可能所有孩子們的錯題都一模一樣,所以在抓出大部分的學習困難地方並進行大班教學後,接下來就得針對各個孩子們不會的部分加以補強,也就是要進行個別補救。個別教學的好處是老師能夠很快掌控孩子們的學習情況,也較能針對孩子們的疑問點解說清楚。但教學前的備課,老師就得花比大班教學更多時間準備教材,而在進行教學時,因為是一對一教學,其他學生就會被安置在旁邊,此時,老師就得另外幫其他孩子們另外準備教材,也得隨時掌握孩子的動態,避免有些孩子趁機休息或發呆聊天。教案規劃可見下表:

團體活動

個別教學

建議活動(15~20 分鐘)

  •  學習單
  • 合作學習任務 (例如:查資料、熟悉的桌遊…等等)
  • 前 10 分鐘做一對一教學
  • 後 5 分鐘做學習單

由以上時間安排可看出團體活動時間進行時,老師同時進行個別教學。在一對一教學結束時,團體活動還在進行,這時就可以發學習單給個別教學的學生,老師則巡視並了解團體活動出現哪些問題。

  • 提醒老師在分別進行活動前,可再次強調課室規則,以免團體活動學生過於吵雜。

補救教學教學法

在補救教學裡,因為相對應的能力指標不少,因此我們針對不同能力指標也會有不同的教學法。例如:某孩子的錯題基本學習內容為字母拼讀,內容領域以 listening 為主、reading 為輔,施測後回饋訊息是要加強孩子語音及拼字間對應關係的練習,及能分辨長母音 e 的發音。此時,我就會利用字母卡或發音卡,讓孩子先做拼音練習,再讓孩子上網去透過遊戲了解拼音(例如:Starfall…等網站),最後,再以教室裡的繪本,讓他可以更熟悉字母拼讀,以及了解字母拼讀的重要性。(請見減法教學的「三不」課程設計

結論

不管是大班教學亦或是個別補救,都有其優缺點。身為任課老師,都希望孩子們能夠跨越困難,進而學會他們所應該學會的部分,所以只要是可以讓孩子們進步的方法,我都會盡力去試試看。看到學生能夠因為補救教學而更進一步,這樣的感動是好幾倍的喜悅。

 

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作者簡介|曾蓮宜

  • 高雄市港埔國小 英語教師
  • 高雄市『提升國中小學生英語學習成效』計畫 專家種子教師
  • 師德教學資源中心 英語輔訓講座講師
  • 補教機構 資深輔訓講師