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前言

新制英檢上路一年多，老師們對於新制題型還適應嗎？找到適用的輔考教材了嗎？輔考的方向是否有需要調整的地方呢？本期診療室特別邀請到專業 ELT 產品顧問 Belle Hung 帶領大家一起探討新制全民英檢，讓大家在授課上更得心應手！在這之前先來看看我們動指小調查的結果：

2020年初，LTTC 宣布全民英檢題型全面改版，初級、中級、中高級的閱讀題型大幅更新，中級與中高級的聽力也有所調整。當時改版的時程比較匆促，不少應考學生面臨新舊制轉換衝擊，第一線的教師在課程準備與調整上備受挑戰。

然而，一年很快地過去了，不曉得教師們與新版全民英檢的磨合是否順利呢？今天就來檢視一下我們對新制全民英檢輔考課程是否更加貼近其改版精神與出題脈絡；同時也一起來思考，我們還能做些什麼，進一步優化現有的課程規劃。

核心素養能力與新制英檢

在進入討論以前，讓我們先回到原點：還記得促使全民英檢改版的原因嗎？

沒錯，就是為了反映前年開始實施的「108 課綱素養導向教學」，將多年來師生習慣的考題，幾乎全數調整成更符合素養導向的題型，如此一來不僅與教育體制內的課綱相輔相成，同時細看新題型的設計，的確也有跟上國際英檢題型的味道。

因此，要能夠與新版全民英檢進入所謂甜蜜期，把握「108 課綱素養核心能力」就不會走偏。

第一個原則，老師們可以先看看自己的輔考課程，是不是以培養核心素養能力為出發點進行設計。為什麼這部分這麼重要呢？難道不能只用大量的題目練習、或用單字書來訓練學生嗎？原因有三：

曾訪問過英檢班的授課教師，面對英檢改版時，老師反而覺得備課更加「一兼二顧」。因為該師的常規課程已開始走向素養能力教學，所以當新制全民英檢進入到素養教學的守備範圍，可以說是課堂教學與紙本測驗一條龍式的合流。

以往我們可能會為了檢定，特別解析答題技巧或訓練考試能力，但現在在課程中訓練的思考力、歸納推理能力及解決真實情境問題的能力，就是應考新制英檢所需的能力。

老師如果已在課程加入素養教學，那麼請繼續往這個方向前進，絕對可以看到學生的學習成果。如果還未嘗試，也可試試從英檢課程中著手改變，加入素養教學的元素，把英語當作解決問題的工具。

這也同時是準備新制英檢辛苦的地方，因為高階思維能力只能培養，無法速成。需要從現有課程中去做調整，一點一滴累積成果。

當然，108 課綱囊括的範圍廣泛，包含素養核心能力、跨科教學以及共備共學等要素，其所帶來的課程設計與教學方向，與新制英檢雖方向一致，卻也不盡相同。

新課綱強調將語言當作「工具」，期待學習者最終能以英語認識美術、科學甚至體育等科目；而新制英檢更聚焦於「資訊整合」以及展現在生活情境中「解決問題的能力」。故在教學方向與課程設計上，108 課綱下的課程會有很多共備、跨科的需求，這個部分反而在新制英檢的教學中較不需強調。

在討論課程設計之前，先來看新版的中級閱讀模擬試題（請見下圖）。題目中，上文是賣家 Ida 出售便宜家用品的廣告，下方則是買家 Edna 透過電子郵件與賣家聯繫的畫面：

要解決這個題組，學生首先要能理解網路買賣的情境；再往下看題目，第一題詢問「甚麼物品並未在廣告中被提及？」，選項僅提供了各項家用品的「分類」，並未詳細列出題幹中有提到的任何單詞，學生必須懂得家用品的正確分類，才能選出正確答案。

透過這樣的題組，我們可以感覺到新制題目不像以往的設計，再也無法輕鬆在題幹中找到一模一樣的標準答案。取而代之的反而是生活情境的應用、整合資訊的能力等等。（點此看更多新制題目解析）

因此，在新制英檢的驅使之下，符合 108 課綱精神的英檢輔考課程，還會有以下幾種特色：

課程不只為考試服務：結合新英檢與 108 課綱精神，所謂的「英檢輔考課程」不再只是為了檢定而開設；準備英檢時，其實就是在進行核心素養的教與學，課程內容應該著重於將語言當作工具，讓學生大膽地利用這個工具表達想法、認識環境、接觸多元題材，而非只著重逐題講解。
多元文本：其實英檢題目近年已漸漸跳脫以往的出題框架，不僅加入時事議題、也常常會有人文、科學或環境相關題目。改制後為符合素養精神，勢必加入更多跨科內容。故課程的閱讀文本選擇應包羅萬象：生活環境、保育生態、科學發展甚至熱門議題都可以是課程選材。
課堂高度互動討論：新制英檢新增聽讀的整合題型，例如中級以上的聽力測驗，聆聽對話的同時，還需要閱讀相關圖表來作答。因此為了培養學生的閱讀、聆聽與對話的能力，除了多元文本的訓練以外，更建議可以讓學生有更多的討論與發想。