小天（化名）是一個活潑聰明伶俐，口齒清晰表達無礙的小朋友，但每次上英文課總是讓老師很頭痛，因為他不愛寫功課理由又很多，上課也常跟老師或同學有口語上的衝突，和家長溝通多次也不見改善，老師實在很頭痛⋯⋯
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小樂（化名）每天都很快樂，但是只要說要上英文課就眉頭深鎖了，因為英文班每次上課都要小考，考不好就要留下來補考，小樂每次都被留下來⋯⋯
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小優（化名）媽媽覺得小優很優秀，安排了很多才藝課，小優早上就出門上學，晚上回到家已經十點了，因此上課常常精神不濟，注意力不集中，作業的錯誤率也很高⋯⋯
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小動（化名）每天動來動去坐不住，時常干擾到老師的教學進度和預期的成效，媽媽認為孩子很聰明，要老師想辦法制住他，媽媽也贊成體罰，因為媽媽在家也採用打罵教育⋯⋯
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當一個老師全心全意投入教學時，會期待甚麼？
◼ 我教過的要記住
◼ 我説的話就是話
◼ 學生們個個聽話主動負責認真
◼ 我的耐心不要被挑戰
◼ 我的能力不要被質疑
◼ 我的溝通不要有障礙
◼ 我的表現不要不被肯定
◼ 學生們個個成才
◼ 家長們個個愛我
孟子曰：“愛人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮人不答，反其敬
——行有不得者皆反求諸己，其身正而天下歸之。
意思是：愛別人卻得不到別人的親近，那就應反問自己的仁愛是否不夠；管理別人卻不能夠管理好，那就應反問自己的管理才智是否有問題；禮貌待人卻得不到別人相應的禮貌，那應反問自己的禮貌是否到家——凡是行為得不到預期的效果，都應該反過來檢查自己，自身行為端正了，天下的人自然就會歸服。
當老師們忙碌於教學但卻無法達到預期的目標時，我們是不是要學習孟子的精神—反求諸己，才能知己知彼、百戰百勝。
有時，老師們可以反其道而行，比方說：坐不住就別坐著。
教室裡總是會遇到坐不住孩子，這時候可以停下來先想想是不是授課方式讓他坐不住？依此可參考加德納 (Gardner, 1983) 所提出學習的多元智能理論，拓展教學不同的新視野。
◼ 語文智能 (Verbal-Linguistic)：可透過書寫、口語、閱讀…等方式學習
◼ 邏輯數學智能 (Logical-Mathematical)：有效運用數字和推理關係
◼ 空間智能 (Visual-Spatial)：色彩、線條、形狀、形式和內外在空間的關係
◼ 肢體動覺智能 (Bodily-Kinesthetic)：運用肢體來表達想法和感覺
◼ 音樂智能 (Musical)：能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力
◼ 人際智能 (Interpersonal)：察覺並區分他人情緒、動機、意向和感覺的能力，包括對表情聲音和動作的敏感性。
◼ 內省智能 (Intrapersonal)：正確自我覺察的能力
◼ 自然觀察智能 (Naturalistic)：透過與大自然的接觸，欣賞與認識動植物。
(圖出自於 Mother Goose Time: Observation and Documentation)
由以上多元智能的觀點可得知，學生的學習方式可以有很多種，而老師應該擺脫傳統的授課思維，先反思在課程安排上是否生動有趣？除了口頭授課，應該多穿插音樂、影片或操作、體驗、發表活動於授課當中，滿足不同學生的學習需求。同時在課程進行中多給予坐不住的同學起身幫忙或發表的機會，取代直接的口頭要求、告誡或責備。
以往傳統教學總是單向的教師對學生，隨著教學意識的增長讓我們有機會反思，學生對老師教學上的學習情緒是會影響到教學成效的，下一篇就來讓我們繼續討論更多過招方式吧！
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作者簡介│Sarah Lin
- 林肯美語創辦人暨課程總監
- Simply Listening & GEPT KIDS 作者
- 美語教學師培與親子教育 講師
