學生來出題【一位資深老師的過招】(上)

小天(化名)是一個活潑聰明伶俐,口齒清晰表達無礙的小朋友,但每次上英文課總是讓老師很頭痛,因為他不愛寫功課理由又很多,上課也常跟老師或同學有口語上的衝突,和家長溝通多次也不見改善,老師實在很頭痛⋯⋯
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小樂(化名)每天都很快樂,但是只要說要上英文課就眉頭深鎖了,因為英文班每次上課都要小考,考不好就要留下來補考,小樂每次都被留下來⋯⋯
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小優(化名)媽媽覺得小優很優秀,安排了很多才藝課,小優早上就出門上學,晚上回到家已經十點了,因此上課常常精神不濟,注意力不集中,作業的錯誤率也很高⋯⋯
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小動(化名)每天動來動去坐不住,時常干擾到老師的教學進度和預期的成效,媽媽認為孩子很聰明,要老師想辦法制住他,媽媽也贊成體罰,因為媽媽在家也採用打罵教育⋯⋯
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當一個老師全心全意投入教學時,會期待甚麼?

◼ 我教過的要記住
◼ 我説的話就是話
◼ 學生們個個聽話主動負責認真
◼ 我的耐心不要被挑戰
◼ 我的能力不要被質疑
◼ 我的溝通不要有障礙
◼ 我的表現不要不被肯定
◼ 學生們個個成才
◼ 家長們個個愛我

  孟子曰:“愛人不親,反其仁;治人不治,反其智;禮人不答,反其敬
   ——行有不得者皆反求諸己,其身正而天下歸之。

意思是:愛別人卻得不到別人的親近,那就應反問自己的仁愛是否不夠;管理別人卻不能夠管理好,那就應反問自己的管理才智是否有問題;禮貌待人卻得不到別人相應的禮貌,那應反問自己的禮貌是否到家——凡是行為得不到預期的效果,都應該反過來檢查自己,自身行為端正了,天下的人自然就會歸服。

當老師們忙碌於教學但卻無法達到預期的目標時,我們是不是要學習孟子的精神—反求諸己,才能知己知彼、百戰百勝。

有時,老師們可以反其道而行,比方說:坐不住就別坐著

教室裡總是會遇到坐不住孩子,這時候可以停下來先想想是不是授課方式讓他坐不住?依此可參考加德納 (Gardner, 1983) 所提出學習的多元智能理論,拓展教學不同的新視野。

語文智能 (Verbal-Linguistic):可透過書寫、口語、閱讀…等方式學習
邏輯數學智能 (Logical-Mathematical):有效運用數字和推理關係
空間智能 (Visual-Spatial):色彩、線條、形狀、形式和內外在空間的關係
肢體動覺智能 (Bodily-Kinesthetic):運用肢體來表達想法和感覺
音樂智能 (Musical):能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力
人際智能 (Interpersonal):察覺並區分他人情緒、動機、意向和感覺的能力,包括對表情聲音和動作的敏感性。
內省智能 (Intrapersonal):正確自我覺察的能力
自然觀察智能 (Naturalistic):透過與大自然的接觸,欣賞與認識動植物。

(圖出自於 Mother Goose Time: Observation and Documentation)

由以上多元智能的觀點可得知,學生的學習方式可以有很多種,而老師應該擺脫傳統的授課思維,先反思在課程安排上是否生動有趣?除了口頭授課,應該多穿插音樂、影片或操作、體驗、發表活動於授課當中,滿足不同學生的學習需求。同時在課程進行中多給予坐不住的同學起身幫忙或發表的機會,取代直接的口頭要求、告誡或責備。

以往傳統教學總是單向的教師對學生,隨著教學意識的增長讓我們有機會反思,學生對老師教學上的學習情緒是會影響到教學成效的,下一篇就來讓我們繼續討論更多過招方式吧!

 

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作者簡介│Sarah Lin

  • 林肯美語創辦人暨課程總監
  • Simply Listening & GEPT KIDS 作者
  • 美語教學師培與親子教育 講師