自 106 學年度臺北市推廣雙語教學至今，各種教學模式百花齊放，目前較符應筆者心目中理想的雙語教學模式為「語言和內容整合式學習」（Content and Language Integrated Learning，簡稱 CLIL）。
CLIL 課程強調內容與語言並行的教學目標，恰好符合十二年國教課綱素養導向教學的浪潮 — 以學科內容為主，同時重視以英語溝通的語言學習目標。然而，在臺灣並沒有明確的 CLIL 教學模式，多數老師了解了 4Cs（簡雅臻，2019），還是得靠自己摸索。於是筆著自 108 學年度開始，先是參考香港大學 Angel Lin 教授的 Multimodality/Entextualization Cycle（簡稱 MEC）教學模式進行雙語課程設計。
什麼是 MEC 教學模式？
（Wu & Lin, 2019）
Angel Lin 教授的 MEC 教學模式採用三步驟循環（如上圖）：
- Create a rich experiential context：以圖片、影片、YouTube…等多模態內容，創造豐富的體驗情境。
- Engage Ss in reading & note-making：使用中英文製作與日常或專業相關的文章、影片，並讓學生投入閱讀及做筆記。
- Engage Ss in entextualizing the experience：透過建構目標語言鷹架，讓學生在具脈絡化的情境中，使用日常或學術語言，達到學科及語言的學習目標。
清楚的步驟彷彿是暗夜中的一盞明燈，讓筆者開始嘗試 MEC 模式。但由於此模式是以香港中學生為對象設計；因此，透過多次的嘗試、調整，筆者提出了較為適合臺灣的 MRT 模式（黃翊忠，2022）。
什麼是 MRT 教學模式？
依據臺灣教學環境現況，將 MEC 三步驟轉化為 MRT 三步驟（如上圖）：
- Multi-texts（多文本導入）：將各式各樣符應臺灣教材單元主題的文本融入教學設計中，例如：歌曲、韻文、知識性文本、繪本……等。
- Reading Strategies（閱讀策略）：運用在臺灣學校教育推行已久的閱讀策略，進行教學活動的建構，目的在於解構第一步驟所提供的多文本。
- Tasks（表現任務）：設計表現任務讓孩子可以練習高階思考，應用其所習得的學科及語言內容。
MEC 與 MRT 對應表
MRT 教學模式課程範例
- 單元主題：水域安全（Water Safety）
- 操作時間：五節課（共 3~4 小時）
- 學生英語程度：已有 3~4 年（每週 7 小時以上）英語學習經驗
操作步驟
步驟一：Multi-texts（多文本導入）
運用歌曲帶入情境及文本閱讀，歌詞也是文本之一。
1. 以 Water Safety Song 與 Pool Safely Song 兩首歌為例。教師事先擷取歌曲裡的重要概念（如下圖），並在播放歌曲之後，運用自製簡報進行講解及討論，例如：“What are the 4 simple steps to pool safety?”。
2. 教師逐步引導學生說出重要概念：口頭提問→揭示圖片→英文→中文，利用簡報的動畫功能即可輕易達到。
3. 提問的部分可以帶入了閱讀策略，連結文字與意義，並搭配提問連結生活情境。例如：“When you see a drain, stay away. Why?” 並請學生試著分享相似的經驗。
步驟二：Reading Strategies（閱讀策略）
接續上個步驟中的閱讀策略，帶入知識性文本。透過一次次的閱讀拆解（參考以下實行方式），導入視覺化、預測等閱讀策略的運用，搭配課堂的跨語言策略，學生才不會因為文本的英語較艱澀而壞了閱讀的胃口。
1. 先從圖片閱讀，請學生分享可能產生的問題及解決方法，一來學生不會被洪水量的英語字彙嚇到，二來也可以在正式閱讀前，為學生做準備。
2. 第二次閱讀時，學生兩兩運用平板自主閱讀，討論文本訊息。
3. 第三次老師領讀時，可運用自製簡報將文本內容簡化為適合學生英語程度的文字。
步驟三：Tasks（表現任務）
將學生所製作的海報呈現於教室內或是圖書館的佈告欄，展現學生的學習成果，提高學生的內在學習動機。
將所學習到的水域安全守則及簡易的英文，製作成小組海報（如下圖），經過演練後，上台呈現，完成表現任務。
結論
希望以上的教學分享，能讓老師們有了些許實行雙語教育的方向。下篇文章將整理在雙語教育中常見的教學問題，並依自身經驗提供解方，敬請期待。
參考資料
簡雅臻 (2019)。培養學生以英語學習學科的 CLIL。載於師德會訊HELLO E.T. 113 期 (2019 May)，3-5。
黃翊忠、白晶、蘇照雅、林雅婷（2019）。“Learn to Read” to “Read to Learn” MRT 學習模式。載於臺北市第 21 屆中小學及幼兒園教育專業創新與行動研究 國小組：課程教學及評量。
黃翊忠 (2022)。MRT 教學模式在雙語課堂上的運用。載於臺灣雙語教學資源書：全球在地化課程設計與教學實踐 (323-339)。教育部/臺南市政府教育局/書林出版有限公司。
Wu, Yanming Amy & Lin, Angel. (2019). Translanguaging and trans-semiotising in a CLIL biology class in Hong Kong: whole-body sense-making in the flow of knowledge co-making. 10. 252-273.
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作者簡介｜黃翊忠 Yichung Huang
● 臺北市文昌國小雙/英語教師
● 教育部全國中小學在職教師雙語教學學分班講師與導師
