本系列首篇文章中提到：「閱讀」在英語教學中扮演著十分重要的角色。學生如具備「閱讀理解力」，轉換文本時，不需依靠老師就能獨立完成閱讀歷程。這種可遷移的能力，即是核心素養。
多數臺灣學生傾向依賴老師灌輸知識，並以獲得高分作為學習成效的指標。然而，英語閱讀理解不等於「記住更多英語知識」，也絕非「單字、文法的疊加」。教師的任務不僅是餵食知識，而是為學生搭建學習鷹架，強化其閱讀策略。
如何設計英語閱讀課才能培養學生可遷移的核心素養呢？
以下提供三項參考原則：
一、教材內容的呈現「情境化」
英語教學固然要教語言知識，但並非停留在這個階段，而是要將之轉化為聽說讀寫等技能，並提供實用的情境讓學生精熟運用。
108 課綱強調情境化、脈絡化的學習，因此許多教材會提供適當情境，讓學生演練以往較為機械性的練習。例如：教「分詞構句」時，不只是提供反覆的改寫練習，還可提供對話情境或故事情境，讓學生在精熟句型之外，也能了解分詞構句的應用場合，以及它具備的語用功能。學生才不會「為了用而用」，導致寫出生硬的文句。
二、「多角度切入」讓學生透過口說或書寫表達自身想法
藉由「多角度切入」讓學生在多元的學習活動中，展現自己的語言知識與技能，提升課堂參與。舉教材中常見的「塑膠議題」（plastic pollution）為例，學生除了閱讀文章、學習單字和句構外，建議教師採取短片拍攝、以不同視角撰寫一封信給製造塑膠廢棄物的人類、進行一週減塑英語紀錄……等活動，提供表達想法的多元管道，讓學生統整所學的單字、句構、與文本內容，達到實際應用與有意義的溝通目的。
三、閱讀策略「融入提問」，且涵蓋不同層次
將提問融入閱讀策略就像拼圖，不同層次的提問帶來不同層次的思考，而學生對於文本的理解就在提問的循循善誘中，一塊一塊拼湊起來，最終對於文本有較廣且深的理解。此外，利用提問幫助學生學習閱讀策略，也是「給魚吃不如給釣竿」的概念，當轉換文本，學生就能運用閱讀策略拆解，對理解陌生文體有信心，也比較不會被生難字擊倒。
範例
以 Women Who Changed the World 為例，此讀本介紹了十位改變世界各領域的女性。
★ 閱讀前：Before-reading questions（如下圖）能幫助學生「預測」讀本內容，以及將「讀本主題」與「學生個人經驗」產生連結。
★ 閱讀中：針對章節設計的 During-reading questions，涵蓋了不同層次的提問。如：Chapter One 的問題（如下圖）幫助學生透過「擷取訊息」掌握重要細節。
而想完整答題 Chapter Nine 第 1 題（如下圖），學生必須融會貫通全文，並歸納 Billie Jean King 有哪些事蹟，讓她能提昇女性運動員的地位。此為「統整分析」能力。
★ 閱讀後：利用讀本提供的 After-reading questions（如下圖），讓學生練習「省思評鑑」。
無法直接從文本找到答案的提問屬於非常重要的後設認知練習，可以引導學生比較「閱讀前，閱讀後」自己在事實、觀點、價值判斷上有什麼轉變或成長。
素養導向英語課程示範
以 Naoko: My Japan 為例，作者以日本中學生 Naoko 生活故事，帶領讀者認識日本。
教學步驟
1. 利用封面圖及書名預測讀本內容（如上圖）。
2. 用正文開始前的多張圖片（如下圖）詢問學生對日本的印象或旅遊經驗，作為與學習主題的連結。
3. 以讀本中 Before You Read（如下圖）涵蓋文法、寫作、字彙、口說等練習，讓學習活動多元且全面。
3. 閱讀每章時，建議將重點放在幫助學生理解文意與組織架構，不宜做過多的文法分析，以免中斷學生的閱讀歷程，讓他們失去閱讀興致，或誤以為閱讀的目的是為了學習文法。
4. 而章節之後的 After-reading Activities（如下圖），可再次確認學生對文本內容的理解，並複習相關語言技巧。如要運用口說或書寫活動，可在課堂中分組討論，除了訓練團體溝通，也能鼓勵學生思考與發揮創意。這些問題也很適合做為課後個人作業，延伸課堂上所學。
總結
本文分析素養導向的英語教學的基本原則，並以坊間的英語讀物為例說明實施閱讀教學時的步驟，希望藉此讓師生在教與學的過程中，跳出「我教你學」的傳統模式，鼓勵學生拿起釣竿，成為主動思考的閱讀者。
（封面圖片出自 Freepik）
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作者簡介│廖婉雯
- 現任臺北市立大直高中英文科老師
- Apple 傑出工作教育者、Google 認證訓練講師
- 109 年度《高級中等學校創新教學工作創新教學獎》 高中教師組優選
- 2021 年 LTTC 素養導向英語評量命題徵選高中職組佳作獎
