學習歷程檔案的建置與評分需要更加多元，才能進一步落實新課綱改革的基本理念 ─ 不以傳統形式測驗成績斷定個人學習成果。
評分的採計過程，可由授課教師以外的群體進行，再結合教師專業角度，給予總成績。根據上篇【English Project Learning】提及，簡報內容逐步評分可分為：口稿評分 ⇒ 上台報告 ⇒ 活動總評。
第一階段【口稿批改】需專業語言知識，建議交由教師親自修正語言錯誤，給予修正例句。
第二階段【上台報告】向度包含：舞台風格、投影片設計、口說流暢度等，可開放同儕評比。
第三階段【活動總評】則為師生合作，積分統計最用心參與活動與進步最多的個體。
實施方案以前，教師可準備班級名條（如圖一），供學生成績登記，並於每堂課後定期回收，盡快登入 EXCEL 做積分統計（如圖二）。藉由每個學習階段的同儕評分，促使全體同學更加重視此項活動，一般都會有明顯的進步。
（圖一：學生評分用名條，可點圖放大。）
（圖二：積分統計表，可點圖放大。）
評分機制示範
每位同學請給予每位上台報告者 1~20 分，並寫下一句評語或建議。也就是說，總結成績時，每一位報告者，將得到全班給予的總積分，還有另外十數條來自於同學們的文字回饋與建議（如圖三）。
（圖三：學生評語範例）
教師統計時，記得先剔除特殊原因，例如：因事、病假未參與評比的單項成績，或少數學生參與意願低落等因素（如圖四）。對此，教師毋須過於逼迫，僅需於事前開誠布公的告知全班成績評比方式，提醒同學課程義務與責任即可。當事人的參予與配合度，亦可為教學活動評分的一部分。教師的信念在於教育訓練後的意義，倒不必因成效不如預期，而大動肝火。在學生明白評分機制與用意以後，通常都是迫不及待想當評審的！
（圖四：統計表中可參考的數值，請見藍底白字說明，點圖可放大。）
同儕評量機制的教學意義
基於學習歷程檔案的精神，此項同儕互評的教學意義在於讓每位同學了解評比的客觀基準點。學習去當一位評審，他日也能逕行自我評比與檢核。另外，因為有了此項評分機制，過程中，更可督促每位同學專心聆聽報告與積極評分的現場監督，台上的同學多了幾分緊張與準備的壓力，台下的同學也可培養了幾分觀眾的素養。依筆者經驗，整個班級於高一第一學期，便能在活動之中，進行互相欣賞的練習，逐步建立互相尊重、互相幫忙、客觀給予建議與接受評比的班級風氣。
大多數的班級導師也會因英語科任教師如此的用心，樂見其成，並從旁提供支援與宣導。任課老師亦可回饋提供導師數據，例如：評分作業系統分析、學生互評結果，與導師討論學生之間的人際關係鏈鎖等等，提供日後各項分組配對參考數據，如此一來，便間接促成任課老師與導師之間的合作強鍵。
將學習歷程檔案化作學生成長的履歷
學習的點點滴滴，都值得被記錄，學習歷程檔案精神更是基於此信念。依自身觀察經驗，即使一開始能力不佳的孩子，透過逐步的引導，想留下努力學習痕跡的動機，一樣可以進步且被看見，值得嘉許。對於能力更甚者，透過學習檔案的紀錄，日後可清楚地進一步接受進階培訓，這也能成為英語科推選校際選手的重要依據。例如：透過投影片簡報口說競賽（如：大專院校應用外語簡報比賽），接力口頭報告內容，並且後製剪輯成影片等等。
每項競賽無論得獎與否，都是豐富學習檔案的里程碑。教師們訓練學生從無到有，甚至參加競賽，作為豐富學習歷程檔案的建置資料。有時，培訓選手是一種感動，教師陪練時，可將隨手快照，使用影音編輯軟體（例如：Magisto）編輯成特寫影片。即使是學生笑場的瞬間，加入內建音樂檔案與背景，這些點滴留下來的學習檔案，都會像是學生的成長履歷，絕對值得一輩子回顧呢!
另外，因為這些影音檔案的留存仰賴雲端系統，所以建議先確認或擴充足夠的存檔空間，才得以容納各學群的成品。從建置學習歷程檔案的過程中，所累積照片與編輯影音，日積月累，各校也可擁有屬於學校本位教育的大數據。
結論
筆者認為學習歷程檔案的原意在於紀錄學生的學習過程，不同於過往只看成品的評分，轉為欣賞學生過程中的進步、態度、與個人特色。教養孩子，該先到看孩子本就有的特質，加以培訓，而非刻意添加孩子沒有的特質，督促完成造成額外的壓力。學習歷程檔案如只被視為升學的工具，就是本末倒置的開始。共勉之。
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作者簡介 │ 林嶽峙 Yuehchih (Juliette) Lin
- 苗栗縣立三義高中英文教師兼任輔導組長
- 未來學校高中職素養命題教師
- 2020 英語文學科中心種子教師
- 曾任各大學語言中心外語講師
