12 年國教總綱（常稱 108 課綱）實施後，不論是學分數調整、課程設計至學生多元評量採計，教師和學生們都面臨新的挑戰。自 111 學年度起，高中升大學學測分數的比重將低於 50%，個人學習歷程檔案（P1）須高於校內甄選評比（P2）。學習歷程檔案內容包含個人基本履歷、歷年修課紀錄、課程學習成果、多元表現（如：競賽參與、檢定成績、志工服務等）以及授課教師的評分與評語，都將記錄在數位系統之上，提供定期評量。由此可見學習歷程的重要。
以上的變革對於臺灣傳統教學中的學生及教師卻是十分有挑戰性。這項變革對大多高中生而言，相當抽象，因為在學生的學習過程中缺乏建立歷程的概念與能力。再者，對習慣傳統批改的教師，更為一大衝擊。現實上，這些都是現今教育應該要完備的能力，也是各個階段教師與學生都應該累積的能力。
雖然，支持者認為此項變革得以解決成績導向的升學制度；反對者則質疑，歷程檔案的公平性，更擔心是否更加擴大城鄉差距。因此，本系列文章將針對教學現場所遇到的問題，先以提供課程融入歷程檔案建置的範例；接著，進一步反思教學現場困境的緣由，提供突破方針；最後，視歷程檔案為學生就業接軌的功臣，啟發孩子們自動自發，深入探索自我的成長經驗。
- 建立有特色的學習歷程檔案
在此將依筆者教學經驗分享，如何以英語課程設計協助學習歷程檔案建置，並以主題式教學，引導學生探索自我、團隊磨合，並擇優選作品，鼓勵學生積極競賽，最後上傳學習歷程檔案平台。在過程中，教師則為協助角色，需階段性與系統性地給分，給予學生立即回饋，提供及時修正的契機，鼓勵學生把每一個學期當作墊腳石，精修作品、再接再厲。行政端，則能在校舉辦升學博覽會時，展覽最具特色之作品，引領更多學生在升學制度的變革中脫穎而出。
新課綱下的課程設計將由過往分散的單元，轉向主題式統整教學，在課程設計與評量層面，更著重呈現學生個人特質。請參考教學流程簡案，如下圖：
（圖示：學生可依自我喜好選擇報告主題來展現個人特質）
- 教學範例：電腦能力融入英語簡報
108 課綱鼓勵教師將世界各大項議題融於各項課程之中，也鼓勵教師間跨領域協同教學，開發學生更多元潛能。對比這片教育藍圖，教育現場的挑戰，可說是殘酷至極。 猶記，第一次帶學生進入電腦教室上英語課時，有學生因為尚未點選【啟用編輯】按鍵，而遲遲無法跟上進度，最後並舉手大喊：「老師，我的電腦壞掉了！可能要換一台。」由此可見，青少年雖高頻使用手機與電子產品，卻不熟悉文書處理系統，這將不利於教學歷程檔案的建立。
在此以投影片 PowerPoint 教學為例：
學生的起始行為，處在：具備打字能力，但是不知如何設計頁面、字體大小、排版；能夠打字輸入關鍵字找資料，但只會複製貼上，不會刪減文句，無法精準標下關鍵字；大多數的學生在上台報告時，投影片皆是滿滿文字，講述時更是不知所云。
因此，建議英語教師，提前公告各階段準備項目（如下圖），提醒學生課前的前置作業內容並提供投影片設計原則與範本。
（圖示：明確的指引讓活動進行能更加順利）
建議教師統一英語報告格式，例如選用 Times 字型、標題字大小為 32~36、內文字體大小為 28 以上，並訓練學生列點說明。提供學生參考範本，例如 slidesgo 供學生下載符合主題與具個人風格的背景，投影片如何擺放文字與圖片等等。依筆者觀察，經過練習，學生漸漸會建立清晰的 Introduction ⇒ Body ⇒ Conclusion 概念，再透過套用合適的背景模板，如此一來，學生口頭報告時，更能展現個人風格與檔案特色。
進行口頭報告前，教師可事先準備學習單（如下圖），引導學生初步建構簡報與製作投影片；而口說稿就以 Topic Sentences 摘要各段重點為準備方向。教師應檢視學習單裡學生的用字與說法，並且進一步討論「學生的句子是否清楚呈現論點？」。這也可讓學生理解英語閱讀寫作訓練是語言學習相當重要的一環。
在學生擬好口說稿後，教師依序安排口說報告順序，每次 5 位同學報告，每人限時 10 分鐘以內（依照課堂時間彈性調整）。在全部同學發表後，教師可一併頒發獎狀與獎項。回饋的機制，將會強化學生表現優點。頒發獎項可為「最佳口說獎」、「最佳草稿獎」、「最佳評分獎」等，目的不止於獎勵語言能力，更藉此肯定欣賞他人，也培養接受批評的公民素養。
下篇文章將針對在有同儕給分的活動中，教師該如何建立公平的給分制度，才能讓學生的學習歷程檔案避免不公平的質疑，敬請期待！
作者簡介 │ 林嶽峙 Yuehchih (Juliette) Lin
- 苗栗縣立三義高中英文教師兼任輔導組長
- 未來學校高中職素養命題教師
- 2020 英語文學科中心種子教師
- 曾任各大學語言中心外語講師
