前言

隨著線上教學的蓬勃，教學上除了提升實體教學方法，更應善用多元多樣的線上教學資源，整合成自身教學的助力。而在英語教學中，線上閱讀體驗提供了有別以往的學習模式，但如何才能掌握線上英語教學方向？如何融入課堂？想必是現今英語教師反覆思考的問題。本期特別邀請對數位融入英語教學有著豐富經驗的沈佳慧 Cindy Shen 老師，來與大家分享課堂中加入線上閱讀教學的好處。在這之前先來看看 Caves Connect 動指小調查的結果：

對應新世代，線上閱讀教學的發展方向？

我們正處於數位時代，加上疫情影響了英語學習樣貌，許多實體課程轉為線上，學生的英語閱讀習慣也從紙本閱讀增加了線上閱讀模式。在教育現場，已有許多教師結合數位文本來拓展學生學習視野，鼓勵學生跨越時間與空間的限制，在家繼續延伸閱讀、善用時間來自主學習。這樣的趨勢恰好符合 108 課綱中 19 項議題的「閱讀素養」精神，即養成學生運用多種文本學會主動思考、會願意嘗試自主解決問題，並且從閱讀中建構知識，涵養出享受「悅」讀的積極態度。

同時，線上閱讀也提供雙語教育多模態（multimodality）的教學資源，包含給予學生多感官的語言輸入（linguistic input），讓學生浸潤於英語學習情境，啟發學生能在日常生活中自然使用英語。而線上閱讀也呼應 Lin（2015）提出的 MEC (Multimodalities/Entextualization Cycle) 「多模態／本土化循環」雙語教學模式三步驟：

1. 創造豐富的體驗情境：線上讀本提供多感官的圖片、圖表與聲音，能引導學生了解學科內容，提升學習動機。
2. 讓學生投入閱讀及做筆記：學生可透過電子書平台進行數位註記（如標記、文字筆記、圖像、錄音等）、透過內建字典查詢字義和範例句子，整理出一套自己的雙語筆記。
3. 讓學生在情境中使用目標語言體驗日常及學術內容：教師透過多模態資源給予學生學科內容輸入，學生則使用目標語言進行學習表現，如口頭或書面報告，以及閱讀後的自我省思（如下圖一）。

（圖一）

如何在課堂中融入線上閱讀教學？

從 Caves Connect 的調查結果，可看出不少教師擔心教學時數不足，因此額外進行閱讀教學有其難度；但也有教師想進行線上閱讀，但不知道該使用哪一個平台。在此依據自身上課經驗，分享線上英語閱讀的教授「時機」與「重點」：

【教學前】

班級經營：事先建立好數位班級，引導學生利用系統進行診斷性評量，系統會依據學生表現，推薦個別學生一系列、由易到難的英語讀本，讓學生有具體閱讀目標，也符合調查中 70% 的教師對書庫分級且多元主題的需求（如下圖二）。

（圖二）

【教學中】

閱讀獎勵：教師可從後臺查看每位學生已閱讀的書籍數量（有些也提供總字數），以及他們閱讀的時間。教師可依這些數據舉辦「月冠軍閱讀排行榜」，甚至結合本身就建立的班級經營獎勵制度，來獎勵表現優異的學生。當然如果閱讀數量比較不理想的學生，教師也可以適時的提醒和給予鼓勵。 

口說錄音：以前請學生錄音，都得額外使用錄音工具和軟體才能進行，但現在有些線上閱讀系統讓學生可以聆聽、模仿，甚至重覆聆聽和再錄音，確認自己滿意了，再上傳至系統雲端，一鍵整合，相當便利（如下圖三）！這也做到了許多第一線教師在意的使用操作的便利性。事後教師還能聆聽學生每一段錄音，並給予學生質性的文字回饋。

（圖三）

個人化閱讀目標：有了線上閱讀教學，就更能以學習者為中心，教師可為每位學生建立閱讀總字數目標（較閱讀本數精準），達到數位化的差異化閱讀教學。 

派送閱讀書單：教師可指派全班共同必讀書目（如上圖二）。透過線上閱讀系統的關鍵字功能，就可取得書目和相對應的級數。指派完，請學生登入系統確認指派內容，這樣就能讓學生在家也可繼續閱讀，克服現場教師擔憂教學現場載具不足的困境，同時也讓家長了解孩子的英語學習現況。

【教學後】

下載與分析學生報告：因應教學需求，大部分教師需要線上閱讀的評量。透過線上閱讀後臺，教師能定期檢視每位學生和全班完成的表現，可包含閱讀字數、書籍量、書籍列表、各月閱讀時間、學生有多接近「閱讀目標」、完成的錄音（如下圖四）…… 等相關指標。

（圖四）

線上閱讀教學設計的建議？

Hutchison & Reinking 在 2011 年提出了線上閱讀的三大優點，在此以 Oxford Reading Club（以下簡稱 ORC）線上英語閱讀平台為例說明：

提升英語聽說讀寫能力：教學後，深刻感受到學生透過有聲電子書，更加主動地建構知識，進而啟發自主學習的心！此外，適當的難易度與多元主題，緊密連結了學生的學習經驗，都讓學生眼神發亮（如下圖五的 Global Issues 的電子書版）。

（圖五）

學生回饋：

有意義的外語學習機制：良好的線上平台將全文分成適當的段落，讓學習者有充足的工作記憶來理解內容；也將字形、字音和字義作穩固的連結，增進學生推論出英語生字語意的意願。此外，善用內建的朗讀音檔（audio-assisted reading）也可以照顧到外語程度較基礎的學生。

培養線上英語閱讀策略：搭配 ORC 頁面上已經內建的小工具，包含錄音、調整自動朗讀速度的音檔、自己建立的數位小字典、劃記筆記，以及英語拼字小遊戲，都可以逐步增強學生對英語學習的自信心！筆者的學生現在懂得自主英語閱讀，還會與同學好書共享，也在家製作了一份閱讀日誌 Reading Response Journal（如下圖六，點此分享連結看更多），為教室開創了一個自主規範（self-regulated learning）、主動自學的溫馨情境！

（圖六：學生閱讀日誌）

（以上 ORC 網站截圖於 2022 年 6 月）

參考書目：

Angel M. Y. Lin (2015). Conceptualizing the potential role of L1 in CLIL. Language, Culture and Curriculum, 28(1), 74-89.

Hutchison, A., & Reinking, D. (2011). Teachers’ perceptions of integrating information and communication technologies into literacy instruction: A National survey in the U.S. Reading Research Quarterly, 46, 308-329.

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作者簡介 │沈佳慧 Cindy Shen

• 國立臺灣師範大學英語教學博士
• 臺北市特殊優良教師
• 臺北市國民教育輔團國小英語領域績優輔導員
• 臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀活動