【教學診療室】讓線上英語閱讀加乘學習效果

前言

隨著線上教學的蓬勃,教學上除了提升實體教學方法,更應善用多元多樣的線上教學資源,整合成自身教學的助力。而在英語教學中,線上閱讀體驗提供了有別以往的學習模式,但如何才能掌握線上英語教學方向?如何融入課堂?想必是現今英語老師反覆思考的問題。本期特別邀請對數位融入英語教學有著豐富經驗的沈佳慧 Cindy Shen 老師,來與大家分享課堂中加入線上閱讀教學的好處。在這之前先來看看 Caves Connect 動指小調查的結果:

對應新世代,線上閱讀教學的發展方向?

我們正處於數位時代,加上疫情影響了英語學習樣貌,許多實體課程轉為線上,學生的英語閱讀習慣也從紙本閱讀增加了線上閱讀模式。在教育現場,已有許多老師結合數位文本來拓展學生學習視野,鼓勵學生跨越時間與空間的限制,在家繼續延伸閱讀、善用時間來自主學習。這樣的趨勢恰好符合 108 課綱中 19 項議題的「閱讀素養」精神,即養成學生運用多種文本學會主動思考、會願意嘗試自主解決問題,並且從閱讀中建構知識,涵養出享受「悅」讀的積極態度。

同時,線上閱讀也提供雙語教育多模態(multimodality)的教學資源,包含給予學生多感官的語言輸入(linguistic input),讓學生浸潤於英語學習情境,啟發學生能在日常生活中自然使用英語。而線上閱讀也呼應 Lin(2015)提出的 MEC (Multimodalities/Entextualization Cycle) 「多模態/本土化循環」雙語教學模式三步驟:

  1. 創造豐富的體驗情境:線上讀本提供多感官的圖片、圖表與聲音,能引導學生了解學科內容,提升學習動機。
  2. 讓學生投入閱讀及做筆記:學生可透過電子書平臺進行數位註記(如標記、文字筆記、圖像、錄音等)、透過內建字典查詢字義和範例句子,整理出一套自己的雙語筆記。
  3. 讓學生在情境中使用目標語言體驗日常及學術內容:教師透過多模態資源給予學生學科內容輸入,學生則使用目標語言進行學習表現,如口頭或書面報告,以及閱讀後的自我省思(如下圖一)。

(圖一)

如何在課堂中融入線上閱讀教學?

從 Caves Connect 的調查結果,可看出不少教師擔心教學時數不足,因此額外進行閱讀教學有其難度;但也有教師想進行線上閱讀,但不知道該使用哪一個平臺。在此依據自身上課經驗,分享線上英語閱讀的教授「時機」與「重點」:

【教學前】

班級經營:事先建立好數位班級,引導學生利用系統進行診斷性評量,系統會依據學生表現,推薦個別學生一系列、由易到難的英語讀本,讓學生有具體閱讀目標,也符合調查中 70% 的老師對書庫分級且多元主題的需求(如下圖二)。

(圖二)

【教學中】

閱讀獎勵:教師可從後臺查看每位學生已閱讀的書籍數量(有些也提供總字數),以及他們閱讀的時間。教師可依這些數據舉辦「月冠軍閱讀排行榜」,甚至結合本身就建立的班級經營獎勵制度,來獎勵表現優異的學生。當然如果閱讀數量比較不理想的學生,教師也可以適時的提醒和給予鼓勵。 

口說錄音:以前請學生錄音,都得額外使用錄音工具和軟體才能進行,但現在有些線上閱讀系統讓學生可以聆聽、模仿,甚至重覆聆聽和再錄音,確認自己滿意了,再上傳至系統雲端,一鍵整合,相當便利(如下圖三)!這也做到了許多第一線教師在意的使用操作的便利性。事後老師還能聆聽學生每一段錄音,並給予學生質性的文字回饋。

(圖三)

個人化閱讀目標:有了線上閱讀教學,就更能以學習者為中心,教師可為每位學生建立閱讀總字數目標(較閱讀本數精準),達到數位化的差異化閱讀教學。 

派送閱讀書單:教師可指派全班共同必讀書目(如上圖二)。透過線上閱讀系統的關鍵字功能,就可取得書目和相對應的級數。指派完,請學生登入系統確認指派內容,這樣就能讓學生在家也可繼續閱讀,克服現場老師擔憂教學現場載具不足的困境,同時也讓家長了解孩子的英語學習現況。

【教學後】

下載與分析學生報告:因應教學需求,大部分教師需要線上閱讀的評量。透過線上閱讀後臺,教師能定期檢視每位學生和全班完成的表現,可包含閱讀字數、書籍量、書籍列表、各月閱讀時間、學生有多接近「閱讀目標」、完成的錄音(如下圖四)…… 等相關指標。

(圖四)

線上閱讀教學設計的建議?

Hutchison & Reinking 在 2011 年提出了線上閱讀的三大優點,在此以 Oxford Reading Club(以下簡稱 ORC)線上英語閱讀平臺為例說明:

提升英語聽說讀寫能力:教學後,深刻感受到學生透過有聲電子書,更加主動地建構知識,進而啟發自主學習的心!此外,適當的難易度與多元主題,緊密連結了學生的學習經驗,都讓學生眼神發亮(如下圖五的 Global Issues 的電子書版)。

(圖五)

學生回饋:

「Global Issues 電子書讓我對氣候變遷議題更深入理解,學到世界各國的人民是如何關注這個國際議題。」

「數位英語閱讀除了讓我英文學得更好,我還了解到身為世界公民該怎麼愛護我們的地球,英文課變得不一樣了呢!」

有意義的外語學習機制:良好的線上平臺將全文分成適當的段落,讓學習者有充足的工作記憶來理解內容;也將字形、字音和字義作穩固的連結,增進學生推論出英語生字語意的意願。此外,善用內建的朗讀音檔(audio-assisted reading)也可以照顧到外語程度較基礎的學生。

培養線上英語閱讀策略:搭配 ORC 頁面上已經內建的小工具,包含錄音、調整自動朗讀速度的音檔、自己建立的數位小字典、劃記筆記,以及英語拼字小遊戲,都可以逐步增強學生對英語學習的自信心!筆者的學生現在懂得自主英語閱讀,還會與同學好書共享,也在家製作了一份閱讀日誌 Reading Response Journal(如下圖六,點此分享連結看更多),為教室開創了一個自主規範(self-regulated learning)、主動自學的溫馨情境!

(圖六:學生閱讀日誌)

(以上 ORC 網站截圖於 2022 年 6 月)

參考書目:

Angel M. Y. Lin (2015). Conceptualizing the potential role of L1 in CLIL. Language, Culture and Curriculum, 28(1), 74-89.

Hutchison, A., & Reinking, D. (2011). Teachers’ perceptions of integrating information and communication technologies into literacy instruction: A National survey in the U.S. Reading Research Quarterly, 46, 308-329.

 

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作者簡介 │沈佳慧 Cindy Shen

  • 國立臺灣師範大學英語教學博士
  • 臺北市特殊優良教師
  • 臺北市國民教育輔團國小英語領域績優輔導員
  • 臺北市國民小學推動兒童深耕閱讀活動
沈佳慧 Cindy Shen

作者 沈佳慧 Cindy Shen

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