將藝術做為融入英語教學的工具與媒介，初衷是來自筆者個人的興趣與經驗。在每次投入藝術創作時，發現多元化的藝術創作活動，散發著無法形容的吸引力，能讓人全心專注的創作，直到完成作品。這樣的情形在學生身上更是常見，常常已經下課了，英文學習、手作品也幾乎完成，但因為還想更好，於是，學生甘願延後 15 分鐘下課，因為他們說欲罷不能啊！
（圖為學生課間實況）
為什麼我們應該將藝術融入英語教學？
美國教育心理學家 John. M. Keller 於 1984 年提出 ARCS 動機模式理論，認為激發學習動機有四大要素：
- 注意（Attention）：教師可在課程活動設計上增加多元性並增加提問，吸引學生的專注以提高學習興趣。
- 相關（Relevance）：課前提出相關目標，並結合學生先備知識、學習需求，進而產生積極學習態度。
- 信心（Confidence）：制定學習者個人目標，讓他們相信有能力完成，建立信心。
- 滿足（Satisfaction）：學習者在活動完成後，達到成就感的滿足。
以上四項相當符合筆者在藝術融入英語課程中觀察到的學習樣態。透過藝術的多元媒材與活動，更容易激發學生的學習動機，以及多元智能發展。課堂中，因為透過手作動作搭配英語學習，大部分學生不再因為英語的門檻而焦慮，而對英語提不起興致卻喜歡創作的學生，因為可以跟著步驟動手做，明顯提升了學習意願，也更樂於參與！因此，融入藝術創作的同時也能更加強化學生專注力，進而刺激語言學習能力。
藝術融入英語課程基本原則
課前準備
由於需要融合兩種不同領域的學習，教師在備課上的確需要付出更多心力，但成效絕對很值得。除了花更長的時間預先把材料備好、想清楚每個藝術環節的步驟，在上課前更需要教師親自操作過，並重複練習會用到的英語語句，降低實地操作發生問題的風險。依教學需求，建議教師分為兩個方向備課，簡單確認表格如下：
這樣明確的規劃能讓整個藝術融入英語的課程更順暢地進行，學生也能更加了解如何參與，投入創作的同時，一點一滴累積英文力！
課中操作
1. 學生年齡、程度與師生比：
依筆者實際經驗，學生年齡至少需大班以上，能獨立完成創作為主；英語程度需具備基礎英文字母與發音能力。藝術操作課比單純英語課還要複雜些，教師需要輔助學生的部分也比較多，需將此列入開班考量，如：筆者一班約 4~8 人。
2. 教學分配：
如課程時間規劃為 1.5 小時，建議 90% 使用英語，視需求加入微量中文。先使用平板、實物或投影出影像與文字，以英語介紹創作主題相關的用具、材料的英語，預留一小時帶領學生藝術創作，當中持續使用英語引導，讓學生打開耳朵吸收。教師也可將過程中的英語單字、句型設計成英語練習遊戲或活動，帶學生們練習並應用此課所學。
3. 主題規劃：
藝術創作能做的方向很廣，建議先以日常生活主題開始，逐步引導至藝術認知，比如：以層疊的手法創作房屋造型；如有機會，可介紹保羅克利（Paul Klee）的創作，讓孩子思考光影與抽象的藝術呈現。
（圖為此主題相關課室實況與學生作品展示）
結語
藝術結合英語的課程，可創造機會讓學生多聽英語，達到沉浸式自然學習。創作過程，時光飛快，大家都投入自己作品裡，輕鬆有趣的氛圍，在小小藝術家們的心裡和眼底綻放開來。下篇文章，筆者將分享包括跨藝術領域課室用英語以及跨藝術領域等實用資源，敬請期待。
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作者簡介｜Nora Huang
- 資深知名連鎖品牌師資培訓講師
- 資深大專院校協同教學教師
- 國際進階商用英語 TESOL 認證
