本期是杜老師在 Caves Connect 發表有關聽說讀寫整合式教學的最後一篇文章。在前幾期的文章裡，我跟大家分享了「整合式教學」是唯一能應付英語檢定，以及同時學好單字和文法的唯一方法。在今天的文章裡，我要跟大家討論學習英語最重要的因素：動機（Motivation）。
外在動機無法驅動自主學習
大家回想一下以前學英語的經驗，或是想想現在英語教學的環境。請問各位老師和讀者們，我們是如何引起學生的學習動機呢？根據我的觀察，我分成下列幾種類型：第一種是用集點的方式，讓學生更換獎品或是貼紙；第二種是利用遊戲（例如桌遊或是射飛鏢）；第三種是透過老師的表演吸引學生興趣(例如由老師生動地講解繪本或是演戲）；第四種，或許是最壞的一種，就是自以為把考卷出得很難，打擊學生的信心，希望喚起學生的危機意識來刺激學生讀英文。
我想請問大家，以上這四種方法，真的能「長期且穩定」地激起學生的學習動機嗎？這四種方法，請問是「內在動機」還是「外在動機」呢？
研究動機學的科學家已經發現，外在動機或許短期有用，但是當外在的「引誘」、「賄賂」消失後，是否學生也會喪失動機呢？另外，假如學習不是發自於內心的，學生要求「引誘」、「賄賂」的程度是否會逐漸提高呢？畢竟，喜新厭舊、貪得無厭是一般的人性，於是我們會看到，學生很快就想要更好的獎品、更好玩的遊戲、老師更精采的表演，但是這樣是我們教育工作者樂於看到的嗎？至於上一段文章中所講到的第四種，其實是在扼殺學習者的學習自信心，讓中下程度的學生更容易提早放棄而已。
用聽說讀寫立即驗收，建立學生成就感
透過減少老師的「講解時間」增加學生的「練習以及驗收時間」，我們可以讓學生學習的能量重新被找回來。接下來，我用「單字」以及「口說」來做例子，為大家示範如何用聽說讀寫建立學生的「內在動機」與「學習成就感」。
單字下課前驗收，不用出功課
每天所圈出的單字，要求學生在下課前個別找老師驗收，可以在下課前十五分鐘至二十分鐘開放學生自習準備，當學生來驗收時，先唸出英文單字的發音，再講出中文意思，程度好的資優生，可以要求連「拼字」也背誦出來。另外，也可以培養幾個資優生當英文小老師，協助老師進行中等程度學生的單字驗收，如此一來，驗收完資優生後，老師就可以讓資優生去考中等程度的同學，而老師則去協助程度較差、需要幫忙的學生，帶著他們一起努力。在背誦的過程裡，老師記得替學生打氣鼓勵，對於背誦流暢的同學，也不忘要給他們大量的讚美。
如果每堂課都如此，會產生幾個良性循環。首先，學生們知道單字每堂都有，因此單字一圈出來就會馬上開始背誦（因為他不想在同學面前丟臉或是留下來），而且在回家前就背完單字，可以享受沒有功課的好處，學生們都會努力達成（因為學生不想回家再寫英文功課，學校的功課已經太多）。第二點，每堂課都有單字建構，一週兩堂課，每堂十五個單字，五十週（約一年的時間）就可以背完 1500 個單字。
口說驗收，建立敢開口、愛開口的自信心
在杜老師自己編寫的教材裡，學生從學會自然發音與拼字技能以後，就會大量利用口語練習，從小培養敢講英文、問英文的自信心。
例如，有一課的標題就是：
” What kind of coffee do you like?”
學生要學的句子有：
”I like Americano.”
“I like lattes.”
“I like mochas.”
“I like cappuccinos.”
“I like iced-coffee.”
下課前學生必須把這些句子練到流暢，並且找老師驗收，老師會問學生 What kind of coffee do you like?學生必須說出三個回答，程度較好的學生可以要求全部都回答。過程跟單字驗收一樣，老師可以讓資優生幫忙考中等程度的學生，或是讓同學彼此問答，在這一來一往之間，學生練習口說、糾正發音、增進流暢度，更重要的是，在每堂課的問答之間，建立起學生愛開口、敢開口的英文自信心。
作者簡介│杜哲宏
- 英檢輔考天王
- 連續五年師德師訓滿班講師
- 曾考過多益 10 次以上，托福、雅思考試 20 次以上
