整合式教學─激發學習成就感

By 2017-06-01 八月 24th, 2018 觀點 Perspectives, 教育趨勢

本期是杜老師在 Caves Connect 發表有關聽說讀寫整合式教學的最後一篇文章。在前幾期的文章裡,我跟大家分享了「整合式教學」是唯一能應付英語檢定,以及同時學好單字和文法的唯一方法。在今天的文章裡,我要跟大家討論學習英語最重要的因素:動機(Motivation)。

外在動機無法驅動自主學習

大家回想一下以前學英語的經驗,或是想想現在英語教學的環境。請問各位老師和讀者們,我們是如何引起學生的學習動機呢?根據我的觀察,我分成下列幾種類型:第一種是用集點的方式,讓學生更換獎品或是貼紙;第二種是利用遊戲(例如桌遊或是射飛鏢);第三種是透過老師的表演吸引學生興趣(例如由老師生動地講解繪本或是演戲);第四種,或許是最壞的一種,就是自以為把考卷出得很難,打擊學生的信心,希望喚起學生的危機意識來刺激學生讀英文。

我想請問大家,以上這四種方法,真的能「長期且穩定」地激起學生的學習動機嗎?這四種方法,請問是「內在動機」還是「外在動機」呢?

研究動機學的科學家已經發現,外在動機或許短期有用,但是當外在的「引誘」、「賄賂」消失後,是否學生也會喪失動機呢?另外,假如學習不是發自於內心的,學生要求「引誘」、「賄賂」的程度是否會逐漸提高呢?畢竟,喜新厭舊、貪得無厭是一般的人性,於是我們會看到,學生很快就想要更好的獎品、更好玩的遊戲、老師更精采的表演,但是這樣是我們教育工作者樂於看到的嗎?至於上一段文章中所講到的第四種,其實是在扼殺學習者的學習自信心,讓中下程度的學生更容易提早放棄而已。

用聽說讀寫立即驗收,建立學生成就

透過減少老師的「講解時間」增加學生的「練習以及驗收時間」,我們可以讓學生學習的能量重新被找回來。接下來,我用「單字」以及「口說」來做例子,為大家示範如何用聽說讀寫建立學生的「內在動機」與「學習成就感」。

單字下課前驗收不用出功課

每天所圈出的單字,要求學生在下課前個別找老師驗收,可以在下課前十五分鐘至二十分鐘開放學生自習準備,當學生來驗收時,先唸出英文單字的發音,再講出中文意思,程度好的資優生,可以要求連「拼字」也背誦出來。另外,也可以培養幾個資優生當英文小老師,協助老師進行中等程度學生的單字驗收,如此一來,驗收完資優生後,老師就可以讓資優生去考中等程度的同學,而老師則去協助程度較差、需要幫忙的學生,帶著他們一起努力。在背誦的過程裡,老師記得替學生打氣鼓勵,對於背誦流暢的同學,也不忘要給他們大量的讚美。

如果每堂課都如此,會產生幾個良性循環。首先,學生們知道單字每堂都有,因此單字一圈出來就會馬上開始背誦(因為他不想在同學面前丟臉或是留下來),而且在回家前就背完單字,可以享受沒有功課的好處,學生們都會努力達成(因為學生不想回家再寫英文功課,學校的功課已經太多)。第二點,每堂課都有單字建構,一週兩堂課,每堂十五個單字,五十週(約一年的時間)就可以背完 1500 個單字。

口說驗收,建立敢開口、愛開口的自信心

在杜老師自己編寫的教材裡,學生從學會自然發音與拼字技能以後,就會大量利用口語練習,從小培養敢講英文、問英文的自信心。

例如,有一課的標題就是:

” What kind of coffee do you like?”

學生要學的句子有:

”I like Americano.”

“I like lattes.”

“I like mochas.”

“I like cappuccinos.”

“I like iced-coffee.”

下課前學生必須把這些句子練到流暢,並且找老師驗收,老師會問學生 What kind of coffee do you like?學生必須說出三個回答,程度較好的學生可以要求全部都回答。過程跟單字驗收一樣,老師可以讓資優生幫忙考中等程度的學生,或是讓同學彼此問答,在這一來一往之間,學生練習口說、糾正發音、增進流暢度,更重要的是,在每堂課的問答之間,建立起學生愛開口、敢開口的英文自信心。

 

作者簡介│杜哲宏

  • 英檢輔考天王
  • 連續五年師德師訓滿班講師
  • 曾考過多益 10 次以上,托福、雅思考試 20 次以上