上一篇文章中，我提到在非洲肯亞基塔來（Kitale）的教室裡，在教材與設備有限的情況下，教師本身就是最重要的教育資源。
回到臺灣後，我開始思考另一個問題：如果真是如此，什麼樣的老師才是真正重要的？
競爭邏輯的另一種解讀
在臺灣，我們習慣用分組競爭來激勵學生。答對的小組可以加分，最後獲勝者得到獎勵，輸家則沒有。
當我在基塔來的課堂上也採用這樣的方式時，一如預期，現場氣氛瞬間被點燃。學生們個個眼神發亮，爭先恐後舉手搶答，課堂裡充滿了渴望與躁動。這樣的反應也許來自物資的缺乏，讓學生們更珍惜那些小小的獎勵品。
某一天，我進行了簡單的單字比賽。一位平時表現優秀的女孩很快答對了問題，得到了給獲勝者的一枝鉛筆。
在臺灣，這樣的獎品通常會被收進自己的鉛筆盒，即使裡面早已有許多漂亮文具。
但讓我意外的是，女孩接過鉛筆後，立刻轉身恭敬地將它遞給了坐在一旁的當地教師。
緊接著，全班自發拍起手來，還整整齊齊唱起了歌。
習慣「競爭與獎勵」邏輯的我震懾於他們能單純地慶祝教室裡多了一枝能夠使用的鉛筆，也許這也代表著多了一項能夠幫助大家學習的資源。
從知識傳遞者到學習守護者
過去，我總認為好老師應該擁有豐富的知識、完整的教材設計，以及能夠讓學生專心投入的教學技巧。
這些能力當然重要，但在基塔來的教室裡，我學會了慢下來，看見教學效率外的更多可能性。
精進教學的同時，我希望自己也是願意走下講台，蹲在學生身旁，看見他們的困境、讀懂他們的眼神，並為他們擋住生命中刺眼烈日的「學習守護者」。
很多時候，一個在課堂上分心的孩子，需要的可能不是更精采的課堂遊戲，而是有人注意到他昨晚沒睡好，或是正在承受某種難以言說的心理壓力。
這趟經驗讓我明白，看見「人」的需求，應該優先於看見「學生」的需求。
重新審視自身教育哲學
重新回到臺灣的教育現場，看著設備完善的教室與琳瑯滿目的教具，心中充滿感恩，卻也帶著一絲警惕。
我開始思考是否花太多時間在製作精美的簡報、應付各種評鑑與創新名詞，卻忘了保留一些時間，和學生單純地說說話，聽聽他們對未來的困惑與不安。
那枝鉛筆也讓我重新看待「競爭」這件事。
競爭本身並沒有錯，但教育是否也能創造更多「一起變好」的機會？讓跑得快的人願意回頭拉一把跑得慢的人，讓學生理解個人與群體的成長其實可以同時發生。
我也更加珍惜孩子們對世界的好奇心，但豐沛的資源有時會讓學習變得理所當然。
基塔來的孩子們讓我看見，那份主動探索與渴望學習的眼神，其實是教育珍貴的起點。
結語
教學，不是把器皿灌滿，而是將熱情點燃。
這趟非洲之行點燃了我對教育本質的終身信仰。
我仍然會設計活動、使用科技，也依然相信好的教學需要專業。
只是每當準備新教材時，總會想起基塔來教室裡那枝被交到老師手上的鉛筆。
希望這兩篇文章的簡短分享，也能帶給老師們一些啟發，我們一起加油。
（內容及封面照片由作者授權使用）
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作者簡介｜蘇政瑜 Aden
- 方員創意工作室負責人
- 敦煌書局臺南營業處英語繪本講師
- 高雄市教育局英語科協同教學教師
- 舊鞋救命國際基督關懷協會國際志工
