(圖片出自 Freepik)
- 學生的學習不再只為了應付考試，而分數也不是評斷優劣高低的唯一依據。
隨著尊重個體發展差異的思想抬頭，教學現場推動：「老師應重視學生的學習需求而變化教學」，新課綱的精神更是如此。
依照自身教學經驗，筆者看待與學生在課堂上互動，像是一起跳探戈，端看設計好的舞步（課程內容），是否能貼近他們現在或未來生活需求，並因而成為有趣、有意義的課程，再利用作業、活動以及和學生互動來隨時更動課程設計。因為課程的靈活度高，整個學習過程中，分數和結果變得不那麼重要；反之，思考的過程、老師的引導、發表報告、小組討論…等成為教學實踐的重點。
學生需要和想要的學習環境是 — 確確實實能運用學科中所學，例如：思考方式、人際協調、語文能力…等，這些並非僅靠紙筆測驗可以得知的。因此，學生會漸漸注意到，有時候雖然學會了知識並連接於生活，但面對紙筆考試卻不一定能有如意的結果；他們也會因此認知到，學科知識的能力並不能也不會單由分數決定。這樣的理解是新一代學子的優勢，不會一味地被分數綁架，單方面給自己打分數。
- 彈性課程給學生的不只是自由運用的時間，而是在規劃課程下學生能有意識、靈活地使用知識。
要達到能確實運用學科中所學，在課程設計上就需要更大的彈性與靈活度。依筆者所觀察，在新課綱推動下的七年級課程，學習靈活度前所未見，每個科目都動起來了。現在規劃的彈性課程中，學生有機會參與主題簡報、小組討論、查找資料、辨讀資訊、手作模型…等相當有趣的學習活動。以自身任教學校為例：
主題：推動「玉見名山」校本課程
目標：七年級登山到玉山登山口、八年級登到玉山前峰、九年級登到玉山主峰
課程規劃：在學科（例如：國文、英語、地理等等）上與此主題來連接設計
範例：手作模型 — 七年級學生使用保麗龍板和社會科老師提供等高線資料，分組做出玉山地形立體模型。
由以上舉例可見，老師和學生藉由彈性度高的課程規劃，一邊探索學習學科內容、一邊產出並使用所學知識，不再等到學習者覺得「我學會了」才使用，而是在使用中慢慢學會，結合了探究式教學（Inquiry-based Learning）和杜威（John Dewey）的做中學（Learning by Doing）。在學習中帶領孩子找到樂趣、找出所學知識背後的意義、創造有意義的學習，但這一切要建立在各學科的基礎上，這就是新課綱的精神。
另外，新課綱強調「知識和生活、世界公民的連接」，許多人會提問：「學英語後，什麼時候才會需要使用英語呢？」 ，這其實來自常見的學習迷思 — 「先學，剩下的以後再說」。但如果學習「一直等待準備好的那一刻，會是一輩子都浪費在等待」（引用暢銷童書作者 Lemony Snicket 所言 “If we wait until we’re ready, we’ll be waiting for the rest of our lives.”），意指開始做就對了！
依筆者實行新課綱以來，以英語教學為例，觀察到課程的走向著重知識和生活經驗的連結和應用，但基礎能力和概念的學習上會較為薄弱。因此，建議教師可在閱讀、思考邏輯的訓練上多加強。可從學生的邏輯、文本或語言理解、閱讀策略、具體舉例、師生對答概念澄清和課間的提問，這幾點下手指引學生。
- 學生學習上必需的能力 — 靈活、能立即使用知識、在接受知識前先體驗知識
因為課程靈活度高，學習者需要更加彈性、觸類旁通、串連各科，才能進而成為知識的使用者。新課綱下的學生，如能保有學習心且盡力跟上各領域的課程，就能自然地產生學習動力，這與傳統學生，執著於分數的壓力有著大大的不同。
不僅邊學邊使用知識外，新課綱下的學生更是要用身體力行去體現知識，再結合教課書文本敘述，來加深他們對文本和知識的理解。舉例來說：在自身任教的七年級彈性課程中，安排了英語科外師每週依照主題來做全班、小組或個人全英語對談，內容以學生先備知識或習得的課程設計，讓學生得以運用所學以英語來做溝通；自然領域在沒有任何教科書狀況下，讓學生八年級才會遇到的理化老師們，一週一次帶著孩子思考、做實驗、觀察、思考和推判。
新課綱下，學校都在實踐引導學生運用知識的能力。依筆者所聞，許多學校在七年級彈性課程設計了相當豐富的實際體驗課程，這使學生面對教科書時，更容易理解知識，而不是不加思索地投入背誦或應付考試。
- 學生的改變來自教學者，以身作則才能引導學生成為終身學習者。
但要如何引導學生成為一個能夠真正的知識使用者呢？依筆者多年教學經驗觀察下，與學生相處最長時間的教師們會是很好的引導者，因此，以身作則非常重要。
除了自身教學，建議教師保持進修學習且多方涉獵閱讀，讓學生能夠看見一個有意識、主動的知識學習楷模。學生天天在課堂中和教師接觸，從我們的積極作為就會看到正向的身教示範。
每天與學生接觸時間甚至比家長還長的教師們，身體力行、耳濡目染相當重要，學生們也會跟著一起熱愛學習喔！
結語
新課綱才執行半年左右，這樣課程改革對學生「帶得走的能力」能有多大的影響力、優劣為何，且讓我們拉長時間觀察，並一起努力。
更多歐雅婷 Irene Ou 老師的好文分享：
讓教科書文本變靈活的主題英文課
第 1 篇：https://pse.is/KEXAK
第 2 篇：https://pse.is/L9VB5
第 3 篇：https://pse.is/L3SV2
第 4 篇：https://pse.is/FJ4HM
第 5 篇：https://pse.is/GSW6S
第 6 篇：https://pse.is/M7MQJ
作者簡介│歐雅婷 Irene Ou
- 13 年國中英語科老師任教經驗
- 13 年國中英語語資班指導資歷
- 彰化師範大學英語系畢業
- 政治大學英語教學在職專班 ETMA
