(照片為曾老師代表所屬單位獲頒補救教學績優團隊與現任教育部政務次長范巽綠合照)
走在補救教學這一路上，發現孩子們有時候不是真的不會，也不是不想學，而是欠缺練習的機會，或是需要有人陪伴著學習。因此，除了在上課前先了解孩子們不懂的部分外，更重要的是要「聆聽孩子們的需求」。
記得一開始接下補救教學課程時，遇到最大的問題點，就是如何讓孩子在經過一整天疲憊的七堂課後，還願意開心地來上補救教學，孩子多半都想回家看電視或到操場打球，不想再上額外的課程。而且，對於孩子們而言，補救教學的內容，就是一直重覆白天或以前已經上過的課程呀！我也曾經遇過六年級的孩子，很不耐煩地說：「老師，字母都上 3 年多了，到底還要上多久啦？」或者是孩子們會一直說：「老師，這些以後我都用不到，不要再上了啦！」說穿了，其實孩子們就是沒有學習動機和意願，所以上課前，除了了解孩子起點行為外，就是和孩子們溝通上課方式和內容了。
從學生為主的教學中看見學習的轉變
在課堂上，我會和孩子們一起發想學習方法，例如：字母及發音應該怎麼記比較有效率…等等，孩子們常常會給出很好笑的答案，從這些討論中，老師們就可以了解孩子們是如何用自己的角度思考，和大人有哪些不同；有時，我們認為答案是這樣，孩子們不一定懂。因此，用學生的想法、語言產出的，會比較適合他們，而老師，只需要在旁邊協助，適時聆聽並給予指導和鼓勵就可以了。
以自身任教學校來說，孩子們可以接觸到英語的機會並沒有太多，所以課堂上我會用許多遊戲和活動來引起孩子對英語的興趣。這些遊戲和活動，孩子們從原本聽我的指令，到最後可以自己設計活動和遊戲規則，他們會從當天的課程內容知道今天要複習的重點，然後小組討論出活動，再繼續教其它人如何進行。在這段時間的學習中，我看到孩子們從一開始的完全排斥，到後來的開心學習，學習意願真的提升許多。
除了遊戲活動外，利用學生感興趣的網路世界也可幫不少忙。引導學生利用平板在英語學習相關網站上 (如：www.starfall.com) 闖關，整個課堂學習氣氛都不一樣了。讓孩子從自己喜歡的地方開始學習，不僅接受度很高，上起課來也格外有精神。
雖然孩子們在一開始會明顯的排斥與不配合課程，但慢慢的，孩子們會開始在放學後立刻衝進英語補救教學教室，熟練地自己拿出字母撲克牌自主練習字母發音或拼音練習，看到孩子們從一開始的拒絕學習到後來的自主學習，整體的學習動力增加不少，也讓老師們感到欣慰。
學生及家長回饋
「老師，我跟妳說，我會唸這個故事了。」看著小全 (化名) 興奮的臉，有誰會想到，在參加補救教學課程前，他上學經常遲到，不管什麼課都愛上不上的，整天只想著要出去玩。在開始上補救教學後，除了課程教導外，也慢慢灌輸一些知識和概念，讓他知道學習的重要性，約一個月後，每次最準時到英語教室報到的，就是小全。不僅自動負責點名，也會當老師的小助手，幫忙照顧及教導程度較跟不上的同學。小全媽媽在學期末時，還特地抽空來看小全上課情況，直說第一次看到小全如此認真上課的樣子，心中滿滿的感動。其實像小全這樣的孩子不少，只是有沒有老師可以拉他們一把。補教教學確實可以增加孩子們可以反覆慢學的機會，也讓孩子們開始有信心可以完成所有的挑戰，進而不排斥學習。
結語
雖說在補救教學一路上走得蠻辛苦的，光是點燃他們重新學習的火苗就得花上不少功夫和時間，可是，看著孩子們願意重新學習、在學習中得到成就感、產生自我認同感，真的就是身為老師最感動的時候了。
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作者簡介｜曾蓮宜
- 高雄市港埔國小 英語教師
- 高雄市『提升國中小學生英語學習成效』計畫 專家種子教師
- 師德教學資源中心 英語輔訓講座講師
- 補教機構 資深輔訓講師
