不齊頭的測驗方式 — 減法教學的評量

By 2018-05-16 8 月 24th, 2018 觀點 Perspectives, 創新教學

教學前的多功能「墊板」

“I, he, she, we, they, you, name, home…” 一聽到這個聲音,就知道上英文課的時間到了,在課堂的開始,可以利用「墊板」來幫助學生 (請見下圖一),一方面提醒孩子們,準備上英文課了,另一方面,也可以讓老師觀察孩子們的學習狀況。墊板裡的單字按照詞性,以不同的顏色標記出來,在認讀這些單字後,就可以讓孩子們試著將不同顏色的字抓出來組合成一個句子。在基本的 127 個墊板單字學會後,還有進階版墊板(請見下圖二),裡面就包括更多單字和句型。

 

(圖一)

   

    

(圖二)

墊板除了幫助孩子們一次次的認讀拼寫單字、增加記憶外,同時也是老師檢核孩子們學習狀況的好工具。在課堂上,為了不讓孩子們只是純粹唸過單字,會在課堂上讓孩子們互相隨機抽問,或是利用墊板單字來造句,讓孩子們知道,單字不只是唸過就好,是要拿來使用的。

教學中評量

在課堂進行中,為了加深孩子們學習的印象和提高興趣,活動是不可或缺的。減法教學希望在教學中,同時在活動前後實行差異化評量。在一開始聽到「差異化評量」時,很多老師都抓不到方向,覺得執行很困難。其實,只要在課前先了解學生學習情況(可作課前評量來判定),加以分組,再依學生情況給予不同能力的學習單或活動,並可達到差異化評量的目的。 

在學習單或活動進行前,依照活動內容和性質,決定在活動中是要使用「同質分組」(程度相符)或「異質分組」(程度差異)。同質分組除了可降低低成就孩子們對於活動的焦慮感外,對高成就的孩子們來說,跟同儕一起挑戰競爭,也是一種學習。而異質分組對於低成就的孩子而言,有高成就孩子在旁協助,會增加安心度,對高成就孩子而言,在教導低成就孩子的同時,也會發現自己的不足或再一次複習讓自己更加精熟。 

除了不同能力的學習單外,課堂評量的方式,若是課堂中活動,建議可以同質分組為主,先幫各組設定目標,只要達到設定的目標即可過關。在設定目標時,依照各組孩子們的程度給予不同的目標,一來不會讓低成就組覺得任務太難達成而放棄,二來高成就組不會因為任務太簡單而覺得無聊不想做。例如:同樣一節課學 6 個單字,低成就組視情況只需先說出 3~4 個單字左右,其餘的可以之後在複習時再評量,而高成就組就得全部都回答出來。 雖說課堂活動中會依學生程度而給予不同學習目標,但 ,我們還是期待學生在所有學習之後,能夠都同樣達到都學會的目標。所以老師在課堂最後可以簡單的以口說來評量,這時全班學生就會被要求要能說出正確且完整的句子。 

教學後評量

除了以上會依學生不同能力而設計之外,在月考卷上也是會。每個孩子對於知識內化的程度不同,低成就的孩子,很多時候無法直接獨立完成試卷,這時候,差異化考卷就會派上用場。在月考卷上,大多可分為 A 卷和 B 卷,A 卷屬於完全沒提示,孩子們得獨立完成,而 B 卷在某些大題上是有些許的提示的。(請見下圖三)例如:在拼字或書寫句子方面,B 卷的考卷上會有提示字。至於誰拿 A 卷或 B 卷,老師可依照平常上課和書寫學習單的情況來決定。只是越到了高年級,考卷上的差異就會越來越小,是希望孩子們的差距能夠越來越小。 

(圖三)

學習查閱卡

除了課堂上活動及隨時評量外,在每節課的最後,老師一定要做的,就是學習查閱卡(exit card)的部份(請見下圖四)。老師可以每堂課的課程目標,設計查閱卡內容。雖然在課堂中隨時都在確認孩子們的學習狀況,但難免偶有疏漏,因此,學習查閱卡就可以幫上大忙。在每次要下課前,先統整複習一下今天的上課內容,接著各組組長會先做第一次複習,接著,每位孩子輪流到老師那做最後確認,確認過後表示通過。經過這樣的學習查閱卡,可確認孩子們是真的已經達到「學習在教室完成」的任務,而老師也可以精準的抓出需要幫助的孩子們。

(圖四:字母查閱卡)

結語

評量在減法教學中只是個診斷工具,確認教學目標和教學內容是否有誤差,而非孩子們的成就排行。在這樣的教學中,老師可發現,孩子們自己很清楚,他們不需要跟別人比,只需要和以前的自己比就好,自己一天天的進步,是怎麼樣也得不到的成就感唷!

 

作者簡介|曾蓮宜

  • 高雄市港埔國小 英語教師
  • 高雄市『提升國中小學生英語學習成效』計畫 專家種子教師
  • 師德教學資源中心 英語輔訓講座講師
  • 補教機構 資深輔訓講師