暨上篇單元式與主題式兩種多元教學活動，本篇將以英語話劇製作為例，呈現活動式的多元教學面貌。全文分為兩個階段：活動前期，教師進行話劇相關教學，為引導學生學習的 input；活動後期，學生練習演出與相關後期製作，展現團隊合作的 output。（如下指導歷程簡述圖）
【大型活動】English Play Contest ─ 班際英語話劇競賽
籌備時間：約 2 個月
演出戲劇：《Butterfly Lovers（梁山伯與祝英台）》
指導歷程：
（指導歷程簡述圖）
活動簡介：
英語話劇競賽為筆者任教學校年度盛大活動，高二各班須演出十分鐘英語話劇，從劇本撰寫、道具製作、音效剪輯，肢體表演到英語表達皆由師生通力完成。此活動不僅應用到英語能力，同時也培養學生多元智能展現，強化學習歷程的廣度與深度。
團隊分工
此活動為大型班際活動，需動員全班完成。籌備初期依照學生英語能力、專長天賦、個人意願進行分組，使學生脫離傳統英語學科表現的束縛，在活動中適得其所。藉由明確分工，刺激學生積極融入活動，並提升團隊工作效率。組別主要分三組：編劇組、美宣組、傳媒組，工作概述如下：
1. 編劇組：
編劇組組員約 6 人，組員特質著重創意靈感，或具備較好的英語能力，尤其以英語寫作見長的同學為佳。創造力強的組員可負責構思與發想劇本走向，而英語能力較強的組員負責將故事劇情以英語呈現。劇本編修過程則由編劇組全體組員與老師透過 Google Docs 進行線上共編，來回修訂。
2. 傳媒組：
傳媒組必須與編劇組溝通劇情氛圍，尋找適當的背景音樂及音效，並完成音效檔案剪輯。此外，也需以影像記錄活動籌備過程，並經營 Instagram 活動專頁（如下圖，因以宣傳紀錄為主，語言上的使用可採中、英文或相對自由的混用），留下班級專屬回憶。
3. 美宣組：
編劇組與傳媒組之外的同學，皆隸屬美宣組，主要工作為製作道具與布景輔助。美宣組則依照每個同學的美工程度，進行道具製作之分配，並掌握道具製作時間。
劇本活動（Input）
1. 挑選劇本
初期，學生自主引導班級討論，決議以《Butterfly Lovers（梁山伯與祝英台）》為演出話劇時，當下感到震驚，其一是對學生自主規劃與高度參與刮目相看，其二是該劇跳脫西洋文學與童話元素，改走濃厚的中國風，現成資源極少，學生勢必得付出更多精力與時間準備。
接著，筆者針對劇本挑選、演出可行性提問，請學生回答：
- 例：為什麼不是選《Romeo and Juliet（羅密歐與茱麗葉）》？
- 例：劇情結局是幻化為蝴蝶，從墳中飛出，請問要如何呈現？
問答的過程中，雖然學生的回覆不一定周詳，但可藉此確認學生是經過思考與討論才做出決定，他們也特別提及想兵行險招，以中國風打破以往的話劇傳統。筆者也因此反思是否受到話劇主流劇本影響而侷限挑選劇本的廣度。
2. 導讀劇本
先利用維基百科英語版，節錄部分劇情摘要製作學習單，進行《Butterfly Lovers》英語版故事導讀，主要教學目標在於使全班同學了解戲劇情節發展（Plots）、體會劇中角色特性（Characters）。雖然部分劇情綱要用字較為艱澀，超出學生英語能力，我仍保留部分生難字，用意在於使學生能從閱讀中學習到該劇的核心字彙。
除了劇中情節，筆者更要求學生嘗試描述各個角色的特色、對於愛情的價值觀，以此揣摩角色心境。此外，筆者邀請各組畫出一個故事段落的情節示意圖，透過繪圖進行劇情接龍，將劇情概念圖像化，輔助劇情理解（如下圖）。
3. 改編劇本
劇本撰寫過程先由學生自行討論與編撰，再與老師進行討論與修訂。過程中，學生難免因劇情前後邏輯不一、缺乏情節張力、用字遣詞不適當而受挫，老師的引導也有階段性任務：
- 初期：教師主要針對學生繳交的劇本分量、劇情脈絡，進行審視，也需考慮劇本是否符合比賽時間限制。學生進行劇本編寫時常會遺漏細節，導致缺少情節鋪陳，老師要引導他們檢視劇本的情節脈絡是否符合邏輯，前後故事是否具一致性。
- 中期：劇本結構定案後，才開始進行文字的修正，若在前期就直接修改文字，可能會因為劇情大幅刪減與調整而徒勞無功。學生在撰寫前，先提供相關的影片作為參考，扣合劇本導讀所學的核心字彙，應用於劇本編寫。文字修改的同時，也再次進行劇本審視，進行滾動式修正。
- 後期：劇本定案後，再次討論劇本文字、情節轉折、實際演出，並進行最後的修正。後期的劇本討論過程中面臨最大的問題是，原劇本的對話過多，且較難加入話劇應有的肢體表現。因此透過師生討論微調部分劇本，加入道具，讓演員能透過語言或肢體展現情節。
結語
從劇本挑選到產出的過程中，學生經歷許多挫敗，甚至在遇到瓶頸卡關時提議更換劇本。在老師的堅持與討論下，克服重重困難，最終完成劇本。最可貴的是，在集體共創中，師生的同步成長。
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作者簡介｜ 胡鈞淇 Jovi
- 國立土庫商工英文教師
- 技術高中配套教材編者
- 擁抱素養新世代-全國高中職英文素養成果大賞首獎指導教師
