(圖片出自Freepik)
相較於影片觀看，影片製作讓學生能實際動手操作，趣味性因此提高。也因為需專心於操作，對語言的焦慮被暫時忽略，學生更能享受拍攝的過程，也更樂於以英語完成影片製作。現在資訊的獲得許多是來自網路影片，「網紅」不僅取代藝人成為年輕世代的偶像，「成為網紅」更是許多年輕世代的夢想，因此學生對於影片製作都有著極高的興趣，「不知道怎麼講」和「不敢講」這兩個難題也讓學生在過程中不自覺的找到克服的方法。
在這以製作定格動畫影片為例，與大家分享我所看到學生的突破！
引導學生開口表達的訣竅
首先要引發好奇心。播放一個事先製作好的無聲定格動畫短片給學生欣賞（例如：一個移動的水壺），學生們會很驚訝「怎麼弄的？」這時把握當下的主動性，以「英語發問即可獲得拍攝秘訣」作為交換，對於那些想不出該如何發問的學生，則給予輔助語言，例如：How did you make it? 或 How can I make it? 學生們很樂意的複誦，只為換取拍攝秘訣。當然，如果只以這一句就輕鬆交換到秘訣，就錯失更多激發學生說英語的機會，因此繼續根據影片內容提問，這樣的教學一開始會比較花時間，但建立習慣之後，就能達到事半功倍之效。以下為實際引導示範：
T: What is this? (指著影片中的水壺)
Ss: 水壺。
T: How do you say 水 in English?
Ss: water…..
T: And 瓶子？
Ss: I don’t know. 老師你快點教我們啦。
T: Say “Teach me, please”.
Ss: Teach me, please.
T: This is a pen. This is a bottle. (拿起手上的筆跟瓶子做說明，讓學生理解 bottle 的意思) So how do you say 瓶子 in English?
Ss: bottle
T: So what is this? (指著影片中的水瓶)
Ss: water bottle?
T: Yes. 那整句話要怎麼說？
Ss: It’s a water bottle.
再來，在過程中堅定地鼓勵學生使用英語。在編寫劇本的過程中，對於不管是因為程度、能力或信心未到導致無法立刻用英語撰寫台詞的學生，類似的引導過程便是激發學生潛力的關鍵。以下為實際舉例：
S1: 老師，他看到那裡有披薩。我要怎麼說？
T: 你可以問我 How do I say ….
S1: How do I say 「他看到那裡有披薩」。
T：那你可不可以就讓他做動作看那邊，然後說「有一個披薩」？
S1: 可以啊。那要怎麼說？Teach me, please.
T: How do ….?
S1: How do I say 「有一個披薩」? Teach me, please.
T: 想想我們在學的句子。
S1: 喔，我知道了，There is a pizza. 那很累怎麼講？
S2: tired
S1: 喔，那他還可以說 I am very tired。（指影片主角）
於是影片中的台詞就出來了
主角：Where is (the) diamond? I am very tired. There’s pizza.
這一個簡短的六秒鐘影片，便已經讓天馬行空發想故事的學生說了三句他能勝任的英語句子。學生不僅建立起英語學習的自信心，也因此更知道如何幫助自己用英語表達。
學習動機加乘學習成效
雖然這樣的引導過程看起來比直接告訴學生答案還耗時，但卻可以讓較無信心用英語表達的學生有機會發現自己的可能性，並且在過程中，老師給予一些日後學生可以用來求救的用語，例如：Teach me, please. How do I say…，當學生在接下來的過程中遇到困難時，便可以用這些語言去詢問同學或老師。更重要的，當學生的信心被建立起來後，他們甚至會開始想要自己想出答案，便會看到學生自己翻書或思索著如何用英語表達想要的意思，這便是學生真正克服「不知道怎麼講」的開始了！
在正式拍攝過程中，常可看到學生為了錄製一句台詞，儘管台詞中有著自己不熟悉的詞彙、不擅長的發音，依舊不厭其煩的反覆練習，直到自己滿意為止，這當中展現出來的毅力與主動性，不僅幫助學生克服「不敢講」的恐懼，所得到的效果更遠遠超過簡單的一句 “Repeat after me…”。
結論
最後，我想提醒大家的是，不需拘泥於「全英語」的使用。如果有英語能力尚未準備好的學生，過程中出現的中文並不會造成他的學習阻礙，相反的，母語的出現可以建立安心的氛圍，降低學生的焦慮，老師只需要在過程中扮演好引導的角色、建立學生的自信、給予學習的方式、誘發說英語的動機與勇氣，相信你也會跟我一樣看到學生的改變。
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作者簡介│Maria Chang
- 清華大學外語系
- 國內外出版社合作師訓講師
- 連鎖補教美語主任
