在遊戲化教學（Game-based Learning，簡稱 GBL）中，無論是透過實體或結合數位科技，教師其實都在思考同一件事：如何讓學生更投入學習。
然而，實體與數位遊戲化教學的重點截然不同，若能根據教學目標靈活搭配，更能發揮遊戲化教學的效果。（見下圖）
以下依自身經驗，分別整理出實體與數位遊戲化課堂的設計與施行重點。
實體課堂的遊戲化：觸手可及的學習溫度
實體課堂中導入 GBL 會產生師生間「真實的互動感」。當遊戲開始，學生們會因為任務、競賽或合作自然投入其中。
在這樣的互動環境下，教師其實很像「實境秀主持人」，同時掌握節奏、觀察反應，甚至準備許多道具與教具，讓整堂課「真正動起來」。
課前準備：道具重要，但規則更重要
不同的遊戲設計需要搭配不同教玩具，像是單字卡、桌遊板等（如下圖）。不過，比起道具的多元，更重要的其實是「遊戲規則的敘明與釐清」。
當學生清楚知道任務目標與遊戲規則後，整體活動會流暢許多，若再搭配計時器，教師能更精準掌控遊戲節奏和彈性調整活動時間。有時候也會和孩子開玩笑「這場我說了算！」讓孩子幽默了解遵守遊戲規則的重要性！
適用時機：口說與合作練習
實體遊戲化課堂非常適合口說或句型演練。透過小組競賽與任務，學生有機會進行大量溝通、協商與策略交換。尤其在異質分組時，高成就學生會為了團隊榮譽更願意主動協助中低成就學生。當課堂出現這樣的「同儕鷹架」，其實就是遊戲化課堂的核心價值之一。
實行挑戰：熱鬧，也代表需要更強的節奏掌控
實體遊戲通常需要較大的活動空間，課堂音量和秩序維持也常面臨挑戰，這是教師在遊戲設計需要權衡、也需在班級經營上事先穩定下來。
數位課堂的遊戲化：不同於實體的另一種投入感
對比實體課堂的熱鬧，數位課堂的遊戲化則呈現完全不同的教學風景。我們會更明顯看到學生自主學習的樣態，也能看到他們專注的眼神與堅定。
此時，教師成為了課堂上的「 IT 工程師」，負責排解各種疑難雜症。建議教師要對自己安排的數位遊戲確實掌握，甚至事前試玩，了解學生端會看到的各種狀況（教師與學生進入的頁面與狀況常會截然不同），也需準備無法上線時的教學替代方案，預防網路斷線、設備出錯等問題。
課前準備：善用平台與數位工具
在遊戲式數位學習中，教師通常會依照個別專長與習慣，搭配不同數位工具與平台（如整合 Cool English 遊戲資源、運用 Padlet Arcade 製作遊戲等），都能巧妙將學習內容貫穿其中。
適用時機：反覆練習與差異化學習
遊戲式數位學習很適合用於聽力、閱讀理解，以及單字句型練習。教師可根據學生程度與學習狀況提供不同難度的題目，實現差異化教學；雖然減少了真實的人際語言互動，但也能透過系統特性，大幅增加口語練習的密度（如重複聆聽發音、在系統上進行多次口語練習）。
這樣的數位系統最大的優勢是「數據」，系統能快速整理學生的學習歷程：哪個單字最常拼錯、哪種句型錯誤率最高、哪些學生卡關最久……這些資訊都能幫助教師後續進行更精準的補救教學。
因為學習更「個人化」，學生為了即時回饋或自身排行榜名次經常更全神貫注。
實行挑戰：最大的敵人可能是設備
遊戲式數位學習課堂上變數極多，也是老師們較卻步的地方！
遊戲不好玩就算了！「我的平板沒電了」、「網路斷了！」、「我不小心按到別的網頁」、「老師再給我一次 QR Code」…… 是家常便飯。因此，載具操作的指導與管控會需要加倍費心，但等到學生熟悉流程與操作後，就海闊天空了！
小結
實體與數位遊戲化教學並不是取代彼此的關係，而是能根據不同教學目標與學生需求靈活搭配的教學妙方，並讓孩子對下一堂課有所期待？
至於具體該如何操作？在下一篇文章中，Elva 將提供更多實例與活動點子，敬請期待！
參考書目：
侯惠澤（2018）。寓教於樂知識主題桌上遊戲設計，台科大：台北。
周郁凱（2016）。遊戲化實戰全書，商周：台北。
（內容及封面照片由作者授權使用）
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作者簡介｜駱儀芳 Elva
- 苗栗縣永貞國小教學組長／英語教師
- 113 學年度苗栗縣 Super 教師
- 苗栗縣英語輔導團
- 國立陽明交通大學教育所博士生
