國中階段因為有升學壓力，在轉型雙語學校的速度比起國小來說較慢（以新北為例：110 年將達到 70 所雙語實驗小學；國中約 30 所（親子天下 119 期）），這也凸顯國中階段要能施行雙語教學，有許多需要考量的因素與實行上的困難，也勢必會比國小更需要長遠且縝密的規劃。本期文章藉由訪談國中資深歷史老師、英語科老師以及國中在學學生，探討國中雙語教育施行中，會面臨哪些實行上的問題並提供可行的建議。
正視國中學生 M 型化英語程度，找出適合的雙語教學解方
臺灣國小雖有英語課，但在訪談中，幾乎所有受訪者都表達了國中學生在英語程度上有很明顯的 M 型化差異。任教國中英語科的鍾老師說：「還是有許多學生升上國中後，連 26 個字母都還是有認字問題，更別說最基礎的句型架構。這些在國小都有教過，所以很明顯的，學生從國小就開始放棄英語了。」這些字句透露出不少國中老師的無奈，也容易產生對雙語教育推動的疑問，如：對於英語學習低成就的國中生，在專科學習上會不會因為加上英語而造成反效果？針對這樣的疑慮，已經意識到落差的老師也許可以試著更早和學校其他專科老師合作，選取較易解說的學科知識進行雙語練習，或是以減法教學的方式陪這些學生慢慢跟上。
如同前篇文章提到「雙語教育」重在營造雙語語境，而非專業科目上的教學；因此，對於國中專科老師來說，能以中英文授課就可算是施行雙語教學。當學生在專業科目中能夠聽到老師使用英語，小至課室英語大至專業用語或句型，又或是如同新北江翠國中吳芳蕙老師建議的搭配圖片、影片，跨語言實踐（translanguaging）的方法，讓學生透過多元輸入理解老師想傳達的內容，這些都是專科老師可以進行的雙語教與學。
國中重視分科專業，建議利用「學習型組織」推動雙語增能
鍾老師說：「國小與國中老師的養成過程大不同，國中教師養成重在專業分科，因此專科老師在雙語教育上需要先在英語上做增能。」訪問資深國中歷史科簡孝儒老師時，筆者也聽到相似的看法：「不排斥運用中英文教授歷史，但對於這樣的授課方式需要更多雙語教學上的知能，還有更需要英語科老師的協助備課。」這也點出在國中端需要解決的專業知能分享問題：讓熟悉中英文授課的英語科老師，能有效將外語授課專業分享給更多專科老師，必然成為雙語政策的重要發展目標。
2030 雙語國家政策（110年至113年）計畫中提到「學校應提供誘因讓教師活化教學，並應鼓勵學科及英語教師共備課程，以雙語設計相關活動。」從這點可見，無論層級，雙語教育強調學校要有共同願景，領導者（如：校長）帶領全校教育人員達到雙語教育的目標。建議結合管理學中「學習型組織」（Learning organization）（彼得．聖吉，2019）提倡的「五項修煉」（Five disciplines），制定學校雙語教育的推動目標（如下圖），期望老師都能對雙語教育知識適時更新，並保持雙語教學的實踐：
升學壓力下的雙語教學也可以是適性學習的利基
國中生直接面對升學的壓力，也因此目前國中大多以非考科（如：家政、音樂……等等）為主要雙語教學實踐方向。「國中與國小英文課差別很大，著重文法且偏向考試取向，例如：老師會教許多應考口訣。」訪談就讀新北五股國中的彭同學說：「如果能在其他科目上也聽到英語，會比較能體會英語是可以拿來運用，而不是只有考試。」這顯示在學生的環境中提升英語曝光有其必要性，但要如何做到循序漸進考驗著學校整體的努力。
換個角度來想，108 新課綱中的跨領域學習，以及近幾年來提倡國中升高中職的多元管道，雙語教育在國中課程設計上似乎大有可為，例如：對於旅遊有興趣的國中生，能在地理或歷史課上有機會接受到英語雙語名詞的運用；對於繪圖有興趣的人，則能透過美術課運用中英文介紹不同的畫風，也更能接軌國際間的藝文風格。這些在升學中或許缺少立即有效的誘因，但對於學生的終身學習以及個人涵養應會帶來長期的益處。
結語
猶記得吳芳蕙老師在訪談中的一席話：「雙語教育取決於老師們的心態，多花時間來調整課程方向，老師們會有不同的思考方向，教學上更會有所不同。許多老師對於雙語教育是擔心的，但也從擔心中看到老師們的用心。」相信透過許多資源與互助，在國中實行雙語教育也能漸漸步上穩健的軌道。
（本文特別感謝任教新北江翠國中英語科吳芳蕙老師、新北五股國中彭同學、資深國中歷史科簡孝儒老師、國中英語科鍾老師受訪）
參考書目：
親子天下 119 期（2021）。《雙語教育加速進場 ARE YOU READY?》。台灣：親子天下。
彼得．聖吉（2019）。《第五項修練（全新修訂版）：學習型組織的藝術與實務》。台灣：天下文化出版。
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作者簡介｜Lizzy Chen
- Caves Connect 敦煌英語教學資源互動平台編輯
- 國小英語代課教師
- 曾任英語教學書籍編輯
