【長篇閱讀】 搭建鷹架,有效增強學生英語閱讀力

Why Read This?
近幾年,教育制度鼓勵學生擴增閱讀量、素養類考題的加深加廣等都突顯了需要更多閱讀技巧的提升,而原本就有語言門檻的英語長篇閱讀就更顯得需要教師多加引導。長期提倡閱讀且深耕國中英語教學的李貞慧老師,將分享一系列關於英語長篇閱讀策略以及教學方向,跟著老師一起探索吧!

近年來,會考英語科的閱讀測驗趨向長篇文章的理解,對不少國中學生來說,形成很難跨越的門檻,許多學生考完後大感挫敗地說:「老師,我單字很努力背了,可是當單字組合成句子,句子組合成落落長的文章,我就看不懂了!英文怎麼這麼難啊?」閱讀測驗在會考命題比例越趨吃重的情況下,英語教師該如何引導學生跨過長篇閱讀理解的障礙?以下依自身教學經驗,分享幾個推薦的教學方向:

聰明應考:先看題目 → 找出關鍵字句

引導學生作閱讀測驗時,總是告訴學生作答時不要亂無策略地從第一個字開始讀起,不妨先看看題目要問些什麼(題幹和四個選項的內容都要看)、有哪些相似字詞不斷重複出現在題目選項中,可能就是這篇文章的主題或關鍵字(如下圖)

(題目出處 107 年國中教育會考英語(閱讀)

另外,也可以從題目想問出的訊息中得知在閱讀文章時,該把閱讀的重點擺放在哪些資訊(如下圖),才不會在什麼都不清楚的情況下,讀完整篇文章後看題目,又再回去文章重新瀏覽找線索,如此來來回回閱讀,作答所花的時間就會過於冗長。

(題目出處 110 年國中教育會考英語(閱讀)

另外,論說文體通常會將段落重點放在靠前的地方,最後再輔以結論,因此先閱讀每一段的前兩句以及最後一段的最後兩三個句子,就能先掌握這篇文章的核心主旨,之後再進行全文的閱讀來了解作者想傳遞的細節訊息,就會是有效的閱讀策略運用。

善用提問:抓取層次→分析文章背後的資訊

教師平常上課可善用提問來引導學生提升閱讀文章的思考層次,如果提問內容只聚焦在請學生找出基本細節,如事件的主角、事情發生的時間和地點等,學生就會以為閱讀文章的重點僅僅在於抓取這些基礎細節而已。

  • 教師必須透過不同面向的提問(例如:以時態上的變化來鋪陳時間上的前後、文章是以誰的角度述說來推測主角是誰……等)。
  • 帶領學生從細節抓取的基礎層次,提升到將文章裡出現的各種訊息進行整理、比較、歸納與統整
  • 帶學生試著從字裡行間讀出作者對某事件或議題所抱持的立場、觀點和感受

透過一次次不同層次的問題設計與引導,循循善誘下,學生的閱讀理解能力定能日漸提升。

利用標示:引導學生搜尋與判斷內容

教師在進行閱讀測驗作答時,可以請學生簡單標記為什麼會選這個答案?原因是什麼?是從文章中的什麼地方得到線索?請學生把支撐選這個答案的段落文字標註出來(如下圖)。

(題目出處 109 年國中教育會考英語(閱讀)

在做閱讀測驗的時候,此項要求與引導讓學生一方面透過畫線、圈出關鍵字詞等方式,找出題目要我們搜尋與判斷的內容,另一方面也可以從學生註記的文字段落,判斷他們在閱讀上產生了哪些可能的問題點,以利教師調整下一步的教學方法,給予學生實質的幫助。

結語

這些閱讀策略上的引領都是在搭建鷹架,讓學生透過教師的協助,一步步往前走、進行有效學習。如果沒有透過適當的引導來協助學生,他們會始終不得其門而入,就算寫再多篇閱讀測驗,都無助於突破瓶頸,覺得長篇閱讀是無法戰勝的超級大魔王啊!

 

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作者簡介|李貞慧

  • 國中英語教師
  • 英文繪本教學推廣講師
  • 著作《繪本 100+,輕鬆打造英語文法力》
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