上篇文章以提供初階英語學習者為主要發音練習建議，這篇文章將來談談進階發音學習方式，適合教授中學生、大學生或是社會人士的英語老師們參考使用。另外，初階與進階的發音學習方式是互補的，英語老師們可以視學生學習狀況，交互依照學習需求運用，相信會更加有成效。
此外，臺灣近幾年來的雙語政策，越來越多英語補教老師會需要培訓學生參加國際英檢，以下的三個進階發音練習活動，也同時適合學生在練習英檢口說時使用：
活動一：減速
所需時間：10~20 分鐘
適用對象：中學至成人
可解決發音問題：
學習者常認為，流利的英語代表他們必須像說母語一樣說得很快；尤其在培訓學員口說時，不少英語教師會把速度當作一種努力的目標。
以精進發音的角度而言，這樣的觀念其實不全然正確。當學生還無法正確發音時，說話太快會強化發音的壞習慣，使得學習上更難辨認與處理自己發音的問題。說話太快也容易產生過多無意義的口頭禪或填充字，使說話者聽起來緊張和優柔寡斷。反之，清楚而有條理的說話，應該是要讓學生有時間適當地呼吸，思考接下來要說什麼，同時聆聽自己的口說，察覺自己的發音方式是否有誤。
教學步驟：
給學生足夠的口說練習時間，先從每個單字能夠清楚的發音，再到每個句子能夠正確地唸出，再漸漸的進階到段落。
活動二：獨自練習
所需時間：20 分鐘
適用對象：成人
可解決發音問題：
師訓時偶爾會有老師問我：「我不是很確定自己的發音，是不是該找個人來幫助我練習呢？」當然，找老師、上課、找到練習夥伴都是很棒的方式，但也別小看自己練習時能夠產生的效果。因為發音和自我認同有直接的關聯，而改正發音需要高度的自我覺察；尤其對成人來說，很多人只要有別人在旁邊時，就難免緊張，而受到情意濾網（”affective filter”, Krashen, 1985）的影響，反而聽不見老師和自己發音的差異。這時就很需要給學習者一個獨自且自在的口說練習方法。
教學步驟：
給學生一個場景設定，如第一次見到某人、在餐廳點菜，或是問路，讓他們進行對話或提供腳本讓他們表演。可以讓學生將彼此對話內容運用 App 同步錄下（例如：LINE），結束後讓學生自己反覆多聽幾次，記錄下不確定的發音或句型，再跟老師討論與練習。
活動三：尋找語言夥伴
所需時間：20 分鐘
適用對象：中學至成人
可解決發音問題：
在教授英語口說時，如果學生的個性內向又害羞，很容易成為「句點王」，較難達到真正的發音練習。尤其中學生或成人，常見此類學生。
教學步驟：
課堂中讓學生找個夥伴，兩兩練習既有趣又有效！輪流扮演觀察者，聆聽同學的發言，同時互相給予回饋，都能更加聚焦在於想要改善的發音與表達上。在互動過程中，提醒學生將關注從單字發音，擴大至合適語調的運用，關注聲音的上升和下降，也觀察重音，也可引導學生將單字中的某些聲音和句子中的某些單詞，在發音上比其他單字更加響亮或清晰。
坊間有相當多發音教材可供選擇，內容都能掌握發音偏誤的問題。建議教師們在挑選教材時：
- 考量教材的配套是否符合學生需求，如：是否附有線上學習資源？是否能讓學生回家後也能反覆練習？
- 活動主題設計上是否能讓學生產生共鳴，符合以學習者為中心的教育趨勢，讓學習發音不再只是機械式的跟讀，最好在發音、聽力和閱讀也都能同時運用到！
以上三個進階發音教學活動，希望能帶給老師們更多發音教學上的新點子，讓學生能夠更加享受於發音學習上！
參考書目：
Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. New York: Longman.
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作者簡介│范雅筑 Sonya
- 18 年英語教學資歷
- 托福網路測驗專業發展工作坊認證講師
- 微軟創新教育專家
