拿出手機，畫面上同時出現圖片、標題、短句與圖示。我們能快速掃描畫面，也知道哪些內容值得停留。
在筆者教授的繪本賞析課上，常請學生先閱讀一個跨頁，幾分鐘後問：「旁邊那段小字在說什麼？」學生往往先愣了一下，才回答：「那個也要看嗎？」那時我才發現，多數人閱讀時習慣把注意力放在主要段落或主視覺。畫面角落的文字與圖示，往往直接略過。
閱讀形式的改變：學生其實早就在多模態中生活
閱讀的形式其實已經改變，但閱讀方式未必同步調整。這或許也是近年英語教學開始重視多模態訓練（Multimodal Training）的原因。提供以下教學策略：
一、從辨識開始：建立跨區塊的資訊連結
當閱讀材料同時包含圖像、標題、提問框與側欄說明時，學生首先需要學會的是辨識版面中有哪些資訊來源。
許多學生閱讀時習慣從第一段文字開始，一路往下讀。然而在圖文並置的文本中，閱讀順序其實與版面配置有關。以下圖一頁面為例，其中「Think Freely」提問或下方圖片就是學生進入主文的策略工具 。
（圖一：資訊多元的文本能提供豐富的現代閱讀訓練素材，出自 R21 – Reading for 21st Century Kids ）
教師可以鼓勵學生先觀察這些 Preview 元素，建立對主題的基本認知，再帶著問題進入正文。這種非線性的閱讀線索讓文本變得比較容易理解，減輕閱讀的認知負擔。
二、資訊的層級：判斷核心與延伸的價值
多模態文本往往同時包含不同層級的資訊，忽視這個特性正是學生容易忽略側邊區塊的原因之一。
以上圖一為例，左頁的段落敘述 Danny 對垃圾問題的觀察，建立故事情境與主題；右頁則出現 「Key Words」 與 「Fun Fact」。這些區塊仍與主題相關，但功能略有不同：主文推進內容，而側欄補充資訊與延伸背景。
在課堂上，可以先請學生先思考：「如果只能讀一部分，哪一段最重要？」（If I can only read part of it, which is the most important?）接著再討論補充區塊增加了什麼訊息，例如：「Key Words」提供了表達意見所需的詞彙，而「Fun Fact」則提供了另一種理解世界的方式 。
當學生開始具備區分資訊層級的能力，他們就能根據需求決定閱讀的進度與深度，不再只是被動地讀完所有文字 。
三、不同形式的呈現：當資訊在不同形式間重新排例
多模態閱讀還包含另一個層面：資訊在不同形式中的呈現方式。同一主題可能以故事敘述、補充欄位、影音或卡牌等形式出現。當文本被轉換成其他形式時，資訊的排列也會隨之改變。
（圖二：能彈性使用的卡牌，出自 R21 – Reading for 21st Century Kids ）
以卡牌遊戲為例（見圖二），將故事情節拆分成圖卡與日記片段，要求學生重新配對。這不只是排序練習，學生必須在「文字線索（如日記細節）」與「視覺符號（如圖片中的人物動作）」之間建立對應關係 。
另外，有些教材也會提供影片，學生能注意到畫面節奏與文字敘述間的差異，進而發現哪些訊息被強調或省略了 。
結語
在多模態文本中，閱讀理解不只來自文字本身，也來自資訊之間的關係。英語閱讀教學應將重心放在讓學生有能力看見版面中的不同元素，理解核心與補充資訊的層級，並能在不同形式之間重新整理內容。
當閱讀環境持續改變，閱讀能力的內涵也隨之擴展。課堂上的多模態閱讀訓練，正是讓學生逐漸學會在複雜資訊中找到結構，進而形成更完整的理解。
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作者簡介｜Freeman Kao
- Caves Connect 敦煌英語教學資源互動平台總編輯
- 20 年以上國內外英語教學經驗
- 專長繪本與小說閱讀、聽說讀寫四技養成與課程設計
