英語教師在英語優勢上絕對是無庸置疑的，但在針對學齡前階段幼兒的各項發展進度，調配出適合幼兒理解的方式上，仍必須額外學習與補充。如同幼教老師普遍來說英語能力較弱一樣，要學會與幼教師搭配或從幼教師身上習得幼教專業知識與教學方法，才能真正有助自己在幼兒英語教學上的精進。
- 臺灣幼兒英教常用六大教學取向與教學特色
幼兒英語教師在不同教學法中分別扮演著不同的角色，以下將以臺灣幼兒園常見的幾個教學面相，討論在不同教育環境中應具備的教學心態。
一、園所採用傳統雙語單元教學：
單元教學是較為傳統的教學法，特色是以教師為主的教學，課程上較為獨立、無互相連結。傳統雙語教學的園所大都採用單元教學，因此教師在情境的銜接和轉換時間的掌握就顯得十分重要。老師適時引發孩子的學習動機與興趣，就能讓學習成效更有感，比方說：當孩子對某些單元內容表現出濃厚興趣時，建議教師彈性利用時間讓幼兒可透過思考，進而內化，接著進行更有深度的探索，而非一貫的被動接收。
二、蒙特梭利：
蒙氏教學有許多不同施行的樣貌，但大致強調幼兒獨立與自由（但有其限度），而這些衍生出對孩子天然的身心理及社會性發展的尊重。採混齡方式，目的是讓不同年齡層的孩子有機會學習在社群團體中扮演不同角色，如：大孩子較有能力試著關照較小的孩子，較小的孩子也能學習尋求協助與模仿。蒙式的教師主要設定為引導者的角色，秉持著「跟隨孩子」（follow the child）的信念，在孩子操作工作時，教師會在旁觀察並記錄，孩子需要時以示範的方式介入，必須熟悉每位孩子的學習進度，引導孩子從事適合自己發展階段的工作。因此，在蒙式的所有教師必須經過教具示範操作訓練（英語教學需使用英語示範），協助孩子成為自己的主人，讓孩子有能力照顧自己、他人和環境。建議英語教師建立一些簡單的引導用語，協助並鼓勵孩子在不同語境中持續操作與學習。
三、全美幼兒園：
全美幼兒園顧名思義就是全天使用英語為工具的幼兒園，但各園所定義不太相同，有的是以開放式教育為主，有的是傳統教學法。在全美幼兒園中，英語是生活必備工具，因此幼教英語教師首重自身的語言能力，運用豐富的肢體語言搭配口語，讓孩子自然浸潤在英語環境中，專業的幼兒教育部分則看從事哪種教學方式而有所差異。
四、主題式教學法：
主題教學通常是從教師和孩子一起討論開始，經過發想，教師協助孩子整理歸納成主題大網，由孩子與教師共同決定主題進展的方向與時間長度。因為每個主題有著緊密的關聯性，對幼兒來說沒有分科或被截斷學習思緒的問題，在進行主題活動中，已經自然融入了語言、數學、自然、益智、團體合作和解決問題能力等學習。由此可知，除了語言能力之外，教師的歸納整理能力、收集素材以及組織課程活動的概念必須非常清楚，適時的介入引導，有助於孩子自我思考並延續主題的精細程度。
五、華德福教育：
華德福教育以人為本，認為人類與大自然一樣，都在規律中演進，想要培養幼兒生理與心理的健康，就要配合大自然的規律。因此，教育工作的重點之一，就是幫助孩子建立「韻律感」。幼教師必須先創造一個規律的、像家一般親切的工作氣氛與環境，接著只要能多方、有韻律地重複自己的工作，孩子就能按自己的發展階段與速度自然地探索自己需要的東西。比方說：念讀繪本的方式，不是教師拿書念給孩子聽，而是先將故事背起來，用自然的方式講給孩子聽，不需刻意變換聲調，讓學生學習老師的行為。
六、瑞吉歐教學法：
起源於義大利的瑞吉歐（Reggio Emilia）教學法，著重於孩子的興趣，沒有固定課程（課程非由教師預先編排），重視教師與孩子的互動，建構發展成方案，屬於「彈性的萌發式課程」。此教學法很注重培育美學素養，融入視覺藝術，因此幼教英語教師需要接觸更多藝術相關知識，並了解如何深入淺出地傳遞給學生。另外，合作關係的培養也很重要，如：師生間、同儕間、教師間、學者專家與教師間的合作關係、家長高度的參與，加上學校與社區間的關係，形成教育共同體。瑞吉歐教學是一種自由的想法延伸，後來的學習會變成怎樣，是無法預料的，而教師介入的程度和孩子的主導權是課程發展的關鍵。
結論
不管在哪一種教學環境中，幼兒英語教師除了英語之外，必須要有適當的教學方法及知能，來引發孩子的學習動機，並提供足夠時間讓孩子能充分討論、吸收、操作、自我檢核和分享。越是開放教育的園所，教師須具備的引導能力越需要更強，才能扮演好孩子學習中重要的引導者、觀察者等角色。
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作者簡介｜廖紀晴 Mignon Liao
- 20 年幼教經驗
- 11 年全美幼兒園配班教師
- 托嬰中心與幼兒園主管教務工作
