據教育部與英國文化協會（British Council）調查，臺灣高三生的說寫能力不及聽讀能力（點我看報導）。其實不意外，因為現行教育對於英語產出能力（productive skills） 的培養相對不足。小二學生即開始進行中文的短文寫作，而英語卻等到高中才開始進行，這樣的落差造成許多學生延用中文的思考模式進行英語寫作。
教英語寫作的老師們應該常面臨：「學生往往搜索枯腸，硬是擠了個兩段出來，卻語意不清、詞不達意。」學生在寫作方面的問題涵蓋甚廣，小至字詞的拼寫，大至段落的安排，語句間的邏輯性，這些都需要有系統並且深入地進行訓練。這也代表著，學英語的那一刻起就要為之後的寫作奠定基礎。
臺灣學生常見英語寫作問題
探討如何引導學生進行英語寫作前，先提出幾個學生常見的問題：
1. 句構中文化：在輸入（input）不足的狀況下，學生常使用的寫作策略是直接將中文語句翻成英語，例如：“Have one man yesterday hiked in the mountain.” （學生的原意應是：「有位老先生昨天在山中健行。」）。
2. 文章架構中文化 ：相較於中文的「起承轉合」同心圓式寫作，英語寫作像是建造一間房子，以一個主題句表明段落重點後提出例證，支持論點，最後做總結（見下圖）。學生常習慣以中文寫作的思維模式，套用在英語寫作上，不斷以變化（或甚至不變）相似的語彙，重複著類似的論點。換句話說，如果繞不出過往習慣的「同心圓」，在英語寫作中就會顯得言之無物。
3. 錯用搭配詞（collocation） / 詞彙受限表達不清：有些學生在用詞方面力求表現，使用艱澀的英語字彙，卻往往忘記查詢搭配字，對相似字之間的用法差異也不夠了解；有些學生則是字彙量不足，無法精準表達文意，例如：形容不同程度的「開心」時，停留在 happy、so happy、very happy 等初階用法。這些都是在語詞使用方面常見的問題。
依筆者經驗，如能營造具引導性、漸進式的英語寫作教與學模式，這些常見問題將會有所改善。在此，與老師們分享如何營造有效的寫作學習模式。
文章結構的重要性先於細部語言的使用
實際寫作教學現場中，老師難免有許多擔憂，例如：學生單字量不足，連句子都寫不好。首先，必須先修正對於語言產出的標準，我們要追求的並非百分百文法正確的句子，而是一篇前後連貫（cohesion and coherence），結構明確的文章。
小學階段需要大量的鷹架輔助（scaffolding）。引導式寫作課程中，學生自主完成的比例先佔 30% 就好，主力目標放在建立正確的初步概念，如：一個段落應該包含哪些要素、如何規劃內容…等面向，之後再一步步增加學生自主完成的比例。Stephen Krashen 的語言輸入假說（Input hypothesis）指出，第二語言學習者會依照習得的規範，進行自我監控及修正。因此，建立適合的規範很重要，所以初稿批改時，建議程序如下：
先修正內容（Look at the big picture）→ 後雕琢語言
一次做好一件事（先內容後語言），一方面提升教師在批改上的效率，也避免過多修改打擊學生自信心。
漸進式引導寫作
為了跳脫只著墨文字細節，易流於「見樹不見林」，對於發展文章架構幫助不大。建議除了「一次做好一件事」的原則，教學設計上也應採取漸進式 、引導式的規劃。
針對每篇英語寫作文章，筆者會階段性設計課程內容，讓學生學習能夠更確實。考量教學時間限制，如果每次都將錯誤一一提出，讓學生進行修改，再收回批改，不僅耗時也無法提供更多練習機會。因此，筆者將英語寫作分為三個階段（如下圖）：
由於篇幅關係，下篇文章將會針對這三階段的實行方式詳細說明，另有筆者經過實際操作後的心得，敬請期待。
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- 現任國際小學英語教師
- 曾任海外學校英語教師
- Caves Connect 客座 C 編專欄作者
