教我,不要罰我

By 2017-05-11 9 月 3rd, 2018 觀點 Perspectives, 創新教學

還記得人生中第一堂英文課是十一歲的時候。當時的我,踏著雀躍的步伐,步入了英文教室,但一個月過後,興奮的心情早已褪去,取而代之的是對英文課的不安全感。這一個月來,一堂兩個小時的課,每周兩次,老師全英語教學,每次正式上課前都是單字或句型小考,考完後馬上改成績,有錯的馬上訂正,訂正的次數是依成績來計算,每五分的間距就增加訂正的次數,這樣的學習方式,對當時尚未開竅的我,每次上課都是挫敗。

在課堂上,訂正是一種修正錯誤的模式,也常常是懲罰不良行為的方式之一,都是透過不斷的抄寫去修正學習表現。但問題是,當學生近似無意識的花時間一次又一次抄寫一樣的內容時,他們在學習上獲得的正向影響是什麼?當老師一位接著一位批改著訂正內容時,除了消耗寶貴的教學時間外,意義又在哪裡?

訂正的目的

在學習的過程中,訂正是有其必要性,但在課堂中,訂正常常被誤認為是在學習上犯錯的懲罰。廣義來說,訂正是將錯誤的修正成對的,在訂正的過程中,學習者需透過引導去發現錯誤的原因,釐清困惑,而教學者也可以透過學習者的錯誤,進而發現自己教學上的盲點。說到這,應該會有不少教學者心中呢喃著:「我也非常想這麼做,但是班級學生太多,時間也完全不允許,真的是心有餘而力不足啊!」

簡易原則,讓訂正等同學習

原則一:不直接給答案

在批改時,給答案是最快的,雖然學生可以直接照抄,快速完成訂正,但是以學習角度來看,卻毫無助益。因此,教學者對於「訂正」的觀念是非常重要的。簡單來說,訂正是透過再一次的練習來達到學習成效,若直接給了答案,也就阻斷了再次學習的機會。

以下以訂正單字時的五步驟為引導範例:

案例:學生將 telephone 寫成 talaphont步驟一:分析錯誤造成的原因。
 

1.      a 與 e 發音的混淆

2.      第三音節的錯誤發音

–          長母音 o_e 拼讀

–          多了尾音 t

步驟二:用紅筆劃記錯的部分。
步驟三:單字發音示範後,讓學生重複,並確認是否正確。
步驟四:以音節為單位,帶著學生口頭拚讀,並辨別重音。

1.      第一音節:t-e

2.      第二音節:l-e

3.      第三音節:ph-one

4.      老師再發一次音,並請學生聽出重音後劃記。

步驟五:學生重複步驟四做一遍。若步驟正確,就可以依步驟寫再訂正處寫一次即完成訂正。

 

原則二:調正批改順序

對老師而言,改作業或學習單是非常耗時的工作,在改完作業本或練習卷後,不僅眼累,手和腦也疲憊了。建議教學者可以將要批改的順序編排,除了可以掌握時間外,還可以建立同儕之間的互助關係,建議順序如下:

組:程度較好且細心的學生

了解 A 組程度好且細心的學生的錯誤,也會是全班大多數同學的錯誤,這時便需要記錄下來進行大班板書教學。

組:程度較弱的學生

程度較弱的學生通常錯誤較多,需要較多的時間訂正,這時就可以指派 A 組已完成訂正的同學擔任小老師,運用原則一的方式,協助引導B組同學。

組:程度中等,但容易粗心的學生

通常粗心的同學,往往經由提醒後,可立即指出自己錯誤的地方,也因為粗心,訂正速度相對較快。因此,當 A 組正在協助 B 組同學時,便可以完成 C 組同學的批改與引導。

結語

對許多常常需要訂正的學生而言,拼命複製不需思考的答案,也不論是否了解,只單純的希望能夠趕快抄寫完畢,交差了事。但是人並非機器,學習更不該是囫圇吞棗,教學者對訂正必須要有更深度的認識並採用不同的方法,才能創造師生之間教與學的成果。

所以,請學生罰寫前,務必三思啊!

 

作者簡介 │ Limma Li

  • 現為出版社英語教學顧問
  • 多場師訓講座講師
  • 14 年英語教學經驗