全球素養（Global competence) 為當今許多國家強調的教育概念，如能適當融入至跨領域技能或國際教育課程中，必能幫助學生累積未來世界需要的關鍵能力。在此提供其四個發展面向的課程設計建議：
1. 分析當地、全球和跨文化議題 Examine local, global and intercultural issue
教學重點： 審視此類議題時，能有效整合知識與批判性思維，以建構自我觀點進行分析、批判與思考。
教學原則：從在地議題出發（學校、社區或家鄉），接著進行跨國交流，探究其他國家面臨的問題與自身議題的異同，進而比較他國解方與策略，亦即越在地、越國際，這同時展現出近年國際教育所強調的全球在地化（Glocalization）與全球化（Globalization）的意涵。
教學舉例：前篇文章以 SDGs 2: Zero Hunger 為題，學生從自身經驗「營養午餐剩食」出發，探究其問題及分析原因後，再與他國比較。
2. 理解和欣賞他人的觀點和世界觀 Understand and appreciate the perspective and word views from others
教學重點：認知與分析多元觀點，強調依此考量全球議題及他人觀點與行為（同理心培養）。
教學原則：透過多模態教學方式擴大學生的世界觀。除了新聞、繪本與讀本，透過國際平台，如：iEARN 臺灣國際教育資源網……等，與不同國家進行交流。
教學舉例：透過像《It’s a No-money Day》的繪本引導學生認識食物銀行與剩食的相關性，並討論延伸 SDGs 2: Zero Hunger 議題。
3. 與不同文化背景的人進行開放、適切和有效的互動 Engage in open, appropriate and effective interactions across cultures
教學重點：課程融入不同文化時，能引導學生採取開放、適切且有效的方式互動。
教學原則：學生未來工作場域未必會在臺灣，出國工作時會需要哪些能力？語言、批判思考、簡報與上臺發表……等，都是全球素養所強調的能力，同時也符應了美國所提出「21世紀關鍵能力」中的三大能力：學習與創新、數位、生活與工作。
教學舉例：與不同國家進行 Holiday Card Exchange Project、Postcrossing……等，無論是實體交流或書信來往，都是很好的實踐。
4. 為集體福祉和永續發展採取行動 Take actions for collective well-being and sustainable development
教學重點：受數位蓬勃及全球化影響，個人的社會責任不應侷限於自身環境，更應培養出對區域性、全球性及跨文化議題或情境採取積極行動的態度。
教學原則：探究教學的循環：探究 → 行動 → 反思，最終必須讓學生有機會實踐；若缺少了行動，就止於表面，無法有深度，也缺少素養。
教學舉例：可帶領學生分析議題情境中的利害關係人（Stakeholders）？ 是學校、社區居民，甚至是全世界？接著發展行動策略並執行。
活動設計範例
適用對象：國小高年級
主題：Let’s fight for a better life 從剩食到聖食
教學目標：培養學生批判思考、互動、實踐
活動目標：以記錄剩食引發學生分析其背後原因
活動步驟：
1. 全班分組並發下「剩食紀錄表」，每組輪流做廚餘秤重（如下圖）。
2. 各組撰寫分析紀錄與推論背後的原因（如下圖）。
3. 利用「剩食分析表」將結論以圖表呈現。不需事先規定格式，但可先用中文做分析圖，接著教師根據各組歸納出的概念給予英語鷹架，讓學生先共作中文版，再翻譯成英語（如下圖）。
4. 為了讓學生的分析圖表能更精準，教師在各組設計前可先提供評分標準（Rubrics）讓各組做自評與他評，達到評量及學習的目的（如下圖）。
5. 各組學生討論完後上臺發表。筆者的信念為「先建構內容、再建構語言」。建議依照學生自身的能力，適時給予中文鷹架讓他們先撰寫中文分析，再加上教師的英語補充與建議。評量方式可見上篇文章的素養評量。
參考資料:
曾子旂 (2009)。從二十一世紀關鍵能力的養成論以專案式學習促進核心素養。課程研究，14(2)，頁85-106。
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作者簡介｜陳聖其 Ken
- 台南市新南國小英語教師
- 台南市國教英語輔導團團員
- 教育部國際教育2.0 共通、分流課程講師
- 榮獲美國傅爾布萊特 2018-2019 學術交流獎學金赴美交換學者
