閱讀策略和廣泛閱讀對學生閱讀能力的影響 【老師有話說】

筆者於國中一年級開始學英文,猶記當時是從 26 字母開始。上課時,英文老師唸一句,我們跟著唸。老師會翻譯句子,講解文法,是典型的文法翻譯法(grammar translation)。高中雖是全英語授課,但為了趕進度,老師一直講,並未顧及學生是否瞭解授課內容,只好晚上去補習班加強。在大學的大一英文課程,老師要我們分組表演英文戲劇,又是種全新的英文學習體驗。在課堂上,老師為鼓勵我們說英文,上課主動回答問題的人可以加平時分數。有一次我鼓起勇氣回答問題,才發現一些常用的英文字彙闕如。

回顧以上學習經歷,老師所用的教學方法為傳統的文法翻譯(grammar translation)和句型練習(pattern drill);雖然對於考試似乎有效,但忽略了學習者的興趣。這也是台灣英語教學常見到的問題,學生學習英語只是應付考試,對於實際情境上的運用還是缺乏認知。後來自己在高商補校教授英文,經由英文科教學研究會討論決定教科書和進度,全年級月考和期考統一考試,由英文任課老師輪流命題。因為採用統一教材,但是班上學生程度參差不齊,而無法顧及學生的個別差異。所以一開始,在教學上除了指定教材,同時也適時加入補充閱讀素材,希望能提升學生學習興趣,並同時能依學生不同程度,選擇適當的閱讀書籍。

身為英文老師,一直希望能找到有效提升學生英文閱讀能力的教學法。考試領導教學是不爭的事實,而傳統教法的傳承,老師和學生都習以為常。依筆者自身學習英語的歷程,選擇符合自已興趣的閱讀,不僅僅能有很大的學習動機,更能提升對英語的學習動力。教學者都知道提升學生的英文閱讀能力是很重要的基石,但囿於台灣教學現狀,很難有所突破。

直到 2007 年去英國進修英語教學博士學位,才有機會認識閱讀策略(reading strategy)和廣泛閱讀(extensive reading)的理論和實徵研究。當時筆者在英國貝爾法斯特女皇大學(Queen’s Belfast)修完九個模組(module)課程後,提出了博士論文的計畫;擬以自己在國立臺北商業大學的任教學生為受試者,以「閱讀策略教學和廣泛閱讀對受試者的閱讀能力有何影響」為主要研究方向。亟盼能藉此研究找到合適的閱讀教學法。

經過一學期的準實驗研究,欣喜地發現:

在廣泛閱讀計畫下,閱讀策略教學確實能增進學生的閱讀能力

 

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作者簡介│史穎君

  1. 現任國立臺北商業大學應用外語系副教授
  2. 華視空專英語會話主講老師
  3. 英國女皇大學英語教學博士