在上篇文章（培養「英語耳」— 先理解基本聽力認知再教學）中談到了英語聽力培養的複雜性，本文將針對有效培養聽力與自信，提供給教師、家長或英語學習者一系列的活動參考，當中包含聽力前、中、後與延伸練習，可根據學習者的程度、喜好、課程時間、進度與想要達到的目標等，靈活選擇。
在聽之前
預測與猜測
無論是第一語言或其他外語，我們都不只是被動地接收，準確地說，「聽」其實是一個主動的認知活動。正常的談話中，聽到的內容往往會與預期聽到的內容相吻合，並且人們也傾向聽到特定的細節。試想，當在會議上說出一些完全出乎意料或完全脫離背景的話時，我們心裡一定會訝異著「他到底在說蝦密？！」，因此在播放聽力練習之前，可以為學生做好一些準備，讓他們思考即將聽到內容的相關資訊：
- 引導學習者猜解所選內容的標題：請學生試著以標題做一些預測，猜猜故事中可能會發生什麼。
- 和學生分析主角資訊：藉由主角姓名等基本資料，請學生猜測他們是誰，以及其他可能與主題相關的內容，如：長相、身高、性別、國籍、地點、交通工具等。這可以幫助學生在真實聆聽時更加專注，並有更多發現。
- 根據主題，提出一個能和學生產生連結的問題：如果主題與食物有關，可以詢問學生喜愛的食物是什麼，或不敢吃的又是什麼？如果這是在飛機上發生的事情，或許可以讓學生聊聊他們曾經體驗過的旅行方式等等，這些引導問題的目的，在於讓學習者與即將聽到的內容產生連結與意義。
- 用一張來自你要播放的影片中取得的截圖、電影海報或書本的封面等：請學生討論、預測和猜測。
這些活動有助於教學者了解學習者已知的詞彙以及有哪些先備知識，同時也讓學習者自行回顧習得的字彙，並在介紹新詞彙時，提高學生對於主題的關注。這樣的活動也幫助教學者在觀察的過程中，對學生的程度、能力、喜好等有更深的認識。
預備詞彙
在選擇學習素材備課時，可以一邊思考內容對於學生的年齡與成熟程度的合適性，同時，在考量內容難度時，也需要同時預測學生可能會遇到的新單字量。需要注意的是，如同前一篇文中提到，學生的聽力和閱讀程度，通常會比口說與寫作能力多個兩年的程度，所以如果學生是國一，聽力內容可以用國三的程度導入。備課時先將要使用的影音素材全部看過一次，同時記下可能會是學生需要知道的新字詞，列出來後再檢視，並確認這個內容的難易度與合適性。
確認完後，將這些列出的單字做成一個列表，在課堂上不必全部都教，可先選擇較為關鍵的字詞，目的是讓學生建立一些信心，讓他們知道大概會碰到多少與哪些生難字詞。同時也請教學者特別注意，在教新單字時，直接給予中文翻譯並非唯一途徑，大多數情況，將單字與圖片、動作和其他英語單詞串聯起來，效果更佳。
以上為在聽力前教師可做的備課以及如何引導學生對內容進行預測…等等，下篇文章會再針對聽力練習中、後提出有效的活動建議，敬請期待！
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作者簡介│范雅筑
- 15 年英語教學資歷
- 托福網路測驗專業發展工作坊認證講師
- 微軟創新教育專家
