筆者任職的學校雖位於台南市，但是一所偏鄉小學，全校班級數一共只有六班。學校地處市郊工業區，是教育優先區重點補助學校。學生家長職業以工業居多，在家庭背景中，學生的組成大多是原住民與外配子女，整體來說，弱勢孩子占全校的 46%。大部份學生都沒有補習，也沒有出國經驗，長期缺乏文化刺激，放學後不是在田野間遊玩，就是在校園打球。因此，學校扮演著一個非常重要的角色 ─ 孩子接受文化刺激的地方。
（圖說：Our Storybook Project 高年級的孩子，正透過視訊與巴基斯坦師生解釋自己的故事創作與敘寫動機。）
實行 PBL 的動力來自讓學生走出去
筆者七年前到此校任教，在筆者任教前，學校沒有正式的英語老師，都是鐘點英語教師代課。校內也無任何英語活動，學生對於英語的學習動機普遍低落。接任後筆者開始思考，要用什麼方式來翻轉偏鄉的國際教育與英語教學。把課本教好 ？ 還是在課堂中做活動（例如：桌遊、平板教學）活化教學 ？ 還是要辦課外活動，開拓孩子的視野 ？無論如何， 心中的理念都是「文賢走出去，世界帶進來」。
任教的第一年，學校申請了學校本位國際教育計畫（School-based International Education Project, SIEP），我們以學校的傳統藝術「舞獅」為校本主軸出發，帶領學生認識不同國家的傳統藝術。從那時起，透過與不同學校交流，開始接觸了國際教育資源網 iEARN。iEARN 是一個非營利性世界網絡教育機構，透過網際網路，提供不同國家和地區的師生交流與合作機會，藉由跨國專案式學習（Project-based learning, PBL），讓師生相互學習，同時也促進不同國家間的了解。
第一年筆者其實並不了解 PBL 課程，只好參考他校，再轉化成適合敝校的運作方式，尚是摸索階段。第二年參加了專案式線上初階課程，研習過程讓筆者對 PBL 有了更進一步的了解，例：專案歷程的認識、將專案分成三層次等。也有了一些施行心得，具體的課程作法與細節，會在之後的文章中分享。
Project 與 Project-based learning（PBL） 其實大不同
在進行 PBL 英語課程時，最常遇到的問題是該如何選擇專案？要用什麼時間？要單科還是需要跨領域統整？
在釐清以上問題前，筆者發現有部分老師會把完成 Project 當成是 PBL 課程，但這兩者其實不一樣。以下重點整理 Project 與 Project-based learning 相異之處提供參考：
由表中可知 PBL 可以看作是一條持續往前的箭頭（學習歷程），而 Project 則是一個點。是否可以將 Project 當成 PBL 呢？ 筆者根據經驗歸納出下列三點小結：
(1) Project 並非完整的課程，例：老師上課時請學生回去統計自己吃了哪些食物，蒐集資料後，在課堂上分組進行報告，類似的活動都不能算是一個 PBL 課程，只能說是一項作業。
(2) Project 本身不應被視作教學方法，而是附加的活動。
(3) Project 難以取代傳統的課程單元，無法成為依照課程內容的主要學習課程，原因是 Project 就如同上述所言，可以是一張學習單甚至是一個小小的任務（task），解決的問題通常只是表層，學生不需經過長時間的探究，而是在短時間內就能完成的，也或是有既定的答案（例如學習單）等作業。我們可以說 PBL 是完整的大餐，Project 則類似當中的一道菜。PBL 課程是長時間且跨領域，與各科目的總綱領綱相呼應，在原有的學科內容基礎上，針對同一主題加深加廣。有些 Projects 甚至獨立於現有課程外。
從 PBL 中看到學習成效
筆者所帶領的 PBL 課程，是先從單領域小規模課程開始，實行下來發現，這樣的課程內容會被侷限，難以加深、加廣。於是與其他科目老師協調，從第二年開始改採跨領域統整式課程，以張網式的架構進行課程統整，從學生的學力檢測中，可以看出孩子的英語能力的確有所提升（如下圖）。
結論
在新課綱下的英語教學，筆者認為教學不應僅限於教科書內的知識，而是同時給予學生更多的選擇與文化刺激。透過專案式學習（PBL）、張網式的課程模式，讓學生長時間浸潤在同一個專案主題內，體驗不同領域的學科（multiple inputs），增加學習的深度與廣度。最重要的是，透過專案培養學生未來需具備的素養與能力，不僅擴展了學生的學習視野，更豐富他們的人文關懷，對於多元文化的交流也有正面的幫助。筆者同時觀察到學生開始積極想要完成專案，展現出不同以往的學習動力，這也是發自內心難能可貴的學習動機。
（本文相關照片皆由作者提供授權使用）
作者簡介｜陳聖其 Ken
● 台南文賢國小英語教師
● 台南市國教英語輔導團團員
● 榮獲美國傅爾布萊特2018-2019學術交流獎學金赴美交換學者
