「 學了就忘 」的解藥─精熟與整合式教學

By 2016-12-29 八月 24th, 2018 觀點 Perspectives, 教育趨勢

在上兩期的文章裡我們詳細說明了為何「聽、說」必須要合併在一起教才有效果,並且提到了這兩種技巧同時出現才是溝通的常態。然而,依照杜老師多年的經驗,光是這樣並不足以「誘惑」老師們投入整合式教學的「大道」。 因此, 杜老師提供另一個誘因— 幫助老師用整合式教學解決最大的困擾之一 — 學生「學了就忘」的問題。

單字與整合教學

學生單字背完了就忘記,是老師們的最大夢魘。其實,不用研讀高深的大腦研究,大家從觀察中就可以發現,大腦有一套自己決定「記住哪些、忘掉哪些」的原則,其中大家幾乎都可以認同的要點就是,「常用到的就會記得」、「久久用一次的就容易忘記」。這原則要如何跟我們的單字教學做連結呢?答案就是—利用「聽說讀寫」創造出大量的複習機會。這句話實在太重要了,請大家再回去把這句話大聲說三遍。

舉例來說,在幫學生準備全民英檢的考試時,單字量的建構可說是最重要的。當老師們在教聽力時,是否有注意到,聽力中也有「單字」要圈出來給學生背誦呢?一般的國小畢業生單字大約在 300-500 字之間。因此,只要在上聽力測驗的時候,遇到了難度在 2000 字以下,500 字以上的單字,就一定要圈出來背。例如,聽力中聽到, “ You look terrible! What’s wrong? ” 此句中的 terrible 就要圈出來讓學生背誦。回想上一期提到的 Shadowing(影誦)練習法中,學生們要把這整句練到流暢,不知不覺已經把這個單字念了十幾遍,在過程中,學生大腦裡不只納入了「影像檔」(terrible 這個字的形狀),也確實的納入了「聲音檔」。除此之外,還透過口說,把「發音器官」的 muscle memory 詳細記住。這些動作都是在學生「無意識」的情況下學會,由此可知,藉由好的整合教學規劃,能夠創造大量的複習機會,讓大腦「想忘也忘不了」。

接著,在教閱讀時,也一定要把文章中必考的單字圈給學生。但一般的老師忽略了一個很重要的動作,那就是在讓學生去背單字的意義之前,一定要先帶著他們唸出單字的發音,並且把發音納入考試的內容。

用口說來考單字,別再寫單字考卷了

本段比較以下三位老師考單字的方法,請大家判斷一下,哪一位老師的學生會把單字記得比較熟、比較久?

A 老師:把單字圈完後,讓學生回家背,下次來的時候發一張單字考卷,考卷上面有中文定義,學生必須寫出英文。

B 老師:把單字圈完後,讓學生回家背,下次來的時候發一張單字考卷,老師唸英文單字的發音,學生寫出拼字和中文解釋。

C 老師:把單字圈完後,讓學生在回家前背完,老師先帶學生把所有單字的發音唸熟,學生並不會有考卷,考試的方式是:學生看著白板單字(或抄寫在自己的筆記),先唸出英文發音,再說出中文解釋。

大家想好了嗎?到底是哪一位老師的學生能記得更久呢? 杜老師給你一些提示:

A 老師的學生,根本不需要「聽」與「說」,只要死背單字的「形狀」「意義」。

B 老師的學生會多一個「聽老師的發音判斷單字」的動作。

C 老師的學生則要「說出發音」、「記住意義」。

您知道差別在哪裡了嗎?在下一期的文章中我們會公布答案,並且繼續說明「文法」為何也是教了就忘,並提出整合式教學的解決辦法。

 

作者簡介│杜哲宏

  • 英檢輔考天王
  • 連續五年師德師訓滿班講師
  • 曾考過多益 10 次以上,托福、雅思考試 20 次以上