【教學診療室】專欄文章「如何打造有效的英語口說課？」中談到英語口說的重要性。藉由此篇教學策略特刊，筆者想強調「英語口說不是天賦，而是可以練出來的能力」。
前提是 — 學生要願意說、敢於說、享受說。
而要讓他們開口，「環境」是關鍵；教師的重要任務就是塑造能自在開口說英語的空間，讓教室成為 “Where true change begins” 的所在。
善用錄影加速英語口說練習
現代學生對影像敏感度高，使用「錄影」作為英語口說練習的回饋機制，不僅能強化學生參與感，更能促進語言覺察與使用動機。運用建議如下：
提升自我覺察
- 讓學生看見自己在語調、表達、肢體語言上的習慣與盲點。
- 協助學生辨識自己的「小動作」、語速、語助詞使用，再逐步修正。
促進自我回饋與成長
- 搭配自評表、老師指導與同儕互評，引導學生「自我回饋」。
實踐範例：CEFR A2（約國小中低年級）學生的心智發展仍在早期階段，對於「自我觀察、評估與批判思考的能力」尚未成熟。若貿然使用自評表，反而可能造成困惑或失去學習動力。因此，筆者採用更具體且具正向制約力的表揚方式（如實質獎卡與公開稱讚），幫助他們建立信心、維持學習動機。
相對地，CEFR B1 以上程度的學生已在校內學習超過 5 年，差不多快對「實質獎卡與公開稱讚」感到可有可無的「疲乏」。考量他們已具備基本反思與抽象思考能力，適合使用《口說表達自評表》（如下圖）來設定個人目標、觀察自己的進步與挑戰。
透過這樣的歷程，讓學生不依賴老師評斷的分數，而是學會自己設定目標，並培養出更「高層次的自我肯定、自律與批判性思考」，這對未來的口語表達、簡報甚至面試表現都具有長遠價值。
- 練習設定具體改進目標，如：「下次我要更清楚地表達主題句」。
增強表現動機與參與感
- 知道自己「會被看見」，學生更願意準備與表現，增加主動性。
- 對習慣短影片的孩子來說，錄影能激發他們的「表現力」。
為學生與家長建立「學習足跡」
- 影片可成為家長了解孩子學習成果的窗口。
- 建立學校與機構的「學習歷程檔案」，成為招生好素材。
支持差異化教學與語言診斷
- 老師可根據錄影分析學生在表現上的不同需求，安排後續個別補強。
- 便於追蹤學生進步歷程，進行前後對照。
正式比賽或發表前的模擬平台
- 錄影可模擬比賽或正式場合，讓學生熟悉「受矚目」的壓力。
- 反覆觀摩與修改，更能提升口頭發表的品質。
實用英語口說活動
從 Spelling Bee 開始，扎實口說基礎
筆者校內每學期舉辦 Spelling Bee，讓學生上台拼讀單字詞，不僅能跳脫紙上談兵，培養台風膽量進而提升信心，學生更需熟練基本自然發音（Phonics），達到兒美的基礎目標 — 見字就能讀、能聽、能寫。
實踐心得：除了要有英語基礎發音的辩識能力，還要將英語的拼字練到像注音一樣的速度。從小養成學生在台上必須專注力滿載，邊念邊寫邊聽邊看絕不分心，並且隨時隨地能用音訣螺旋反覆複習（點我看素材），單字詞真的就能唸過不忘。
具挑戰的作業，讓語言「用得上」
引導學生「為了一分鐘的演講，進行數小時的練習」，這種投入遠比背 20 次單字來得有意義。
最終，他們會理解：「語言不全是拿來考試，更可以拿來用。」
較學者應該設計有趣又充滿個人挑戰的作業，讓學生能有意義地刻意練習，例：策展一項國際文化、接待來賓、導覽等。
實踐心得：不僅充滿感官體驗，還要運用英語的聽說讀寫，學生們會在課後和組員「用英語約定討論時間及地點」，他們也會當各自的觀眾，同儕互評給彼此掌聲。
結語
英語口說力來自練習與信心，只要致力於創造「讓學生敢說的環境」，以最適合他們的方式學習，必能達到學習效果。
正如前心理學家 Lev S. Vygotsky 的鷹架理論（Scaffolding Approach）— “The teacher must adopt the role of facilitator not content provider.” 老師所營造的「支持性空間」，讓學生每次開口，都是通往進步的起點，也正是學生突破口說瓶頸的關鍵。
（內容照片皆由作者授權使用）
更多 戴顥諺 Simon Tai 老師好文分享：
作者簡介| 戴顥諺 Simon Tai
- 澳洲昆士蘭大學 TESOL Education
- 文藻外語大學外語教學系畢業
- 優於英語 Bravo! H! 創辦人
