108 課綱重視核心素養。如上篇文章所說，核心素養重視培養學習者可以遷移的核心能力，以英文科的閱讀教學為例，可遷移的能力包含擷取訊息、統整推論、省思評鑑等，而這正符合近年來大考試題的命題方向。筆者檢視了歷年英文科學測試題，歸納出五大試題重要變化，希望透過這些分析，提供教師設計英語課程時可用的逆向設計（backward design）方向：
一、全篇性閱讀｜需要跨段閱讀、通篇理解才能正確答題
以 110 年學測第 47 題閱讀測驗題為例（見下圖），該文章介紹護照的起源及歷史發展。從題目顯現出跨段閱讀的需求，過程中學生需不斷接收資訊進行判斷，並依此抽絲剝繭，最終找出正確答案的訊息整合能力，其實就是素養力。
（點圖可放大）
二、多樣性考題｜出現「圖文轉譯」及多元閱讀素材
圖文轉譯題為讀者理解文本後，必須進一步將文字敘述轉化成視覺圖片。筆者觀察到新課綱上路之後，已連續三年學測試題（109~111年）都出現了「圖文轉譯題」，此類題型可判斷出學生是否具備提取訊息、統整解釋的能力。如果學生只是掌握幾個單字、片段的敘述，而非全面理解，就容易受零散資訊所誤導，選擇了「看似符合，但並非 100% 正確」的選項，如：109 年試題（見下圖）。
三、讓思考可見｜用試題看出學生推論的思考脈絡
111 年學測首度出現混合題（見下圖），學生需從兩位奧運難民運動員的故事進行推論，才能展現出對文本的全盤理解。
其中第 47 題雖然是找出關鍵資訊的題目（如下圖），但有別於傳統閱讀測驗只要找出單一句子或段落即可回答問題，學生若要答對，必須具備閱讀後統整歸納資訊的能力，很難憑空猜測並隨意填入一個單字。
換言之，學生在閱讀時如果不是真正理解文章是無法作答的，也無法像傳統選擇題，從四個選項中任選，就有 1/4 的答對機率。因為新題型中，文章中每個單詞都可能是答案，大幅降低猜測的機率。這也是混合題題型當初設計的用意 — 避免亂猜。類似 PISA 全球性考試，即使是選擇題，為了評量學習者能從文本線索合理推論出答案，甚至會要求答題者在選擇某一個選項之後，進一步說明此一選擇背後的依據（可參考上篇文章 PISA 試題舉例）。
四、培養高階閱讀能力｜分析、評鑑、比較、歸納等等
除了首次出現混合答題方式（選擇＋簡答，見下圖），大考也採取雙篇短文閱讀的題型。這種題型在英語檢定考試（例如：多益）相當普遍，學測則是首次出現。這類題目較具挑戰性，因為雙篇短文閱讀通常文章長度較一般閱讀測驗稍長，此外，題目除了評量答題者是否能掌握字面訊息之外，通常還需要進一步將訊息分類比較，找出事實或事件之間的關聯性，如下方混合題中的第 49 題。此種針對兩篇文本的訊息加以分析、進行比較、找出關聯、歸納觀點等，都屬於較高階的閱讀能力。
五、超越文本閱讀｜理解弦外之音以及寫作意圖
此題型在大考已行之有年，而且出現的頻率不低，常見的題幹為「作者寫這篇文章的目的是什麼？」、「作者用什麼方式來解說？」、「你同意作者的觀點嗎？」……等，都屬於閱讀理解中「省思評鑑」的能力，而省思評鑑即是能夠在不同文體中遷移的能力，也是本文一開始所提到的素養。在此以筆者的校內定期考題為例（見下圖）：
以上兩題諸如「了解作者的態度、語氣、目的、與寫作手法」的命題設計，都是超越文本的範疇，目的在評量讀者是否理解作者的弦外之音以及作者的寫作意圖。因此，讀者在作答時必須找出文本中具有說服力的證據或線索，將作者在字裡行間隱而未見或隱約呈現的意圖與看法「有憑有據」地推敲出來。
總結
傳統評量著重「事實的記憶」與「知識的理解」，並非這兩者不重要，學生具備基礎知識，才有可能進行高階的閱讀。然而，所謂「素養導向的評量」，目標在於超越這兩項能力表現，重視更高階的能力。而高階能力可節由課堂中「好的提問」引導學生思考。下篇文章將延續本篇文章的主題，進一步探討「教材當中怎麼樣的問題設計，可以啟發學生思考與理解，協助老師進行素養導向的教學？」敬請期待。
（封面圖片出自 Freepik）
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作者簡介│廖婉雯
- 現任臺北市立大直高中英文科老師
- Apple 傑出工作教育者、Google 認證訓練講師
- 109 年度《高級中等學校創新教學工作創新教學獎》 高中教師組優選
- 2021 年 LTTC 素養導向英語評量命題徵選高中職組佳作獎
